摘要：教育实践中，教师每天、每堂课都在组织学习活动，“学习活动”是师生实现教学目标的基本途径，而在教学过程中，很多时候教师只关注教学目标，关注怎么教，很少去关注学生的学习活动，因此，教师的教学，首先是学习活动的设计。本文以课例的形式从三个方面分析了如何关注学生的学习活动设计，进而体现以生为本的课堂。

关键词：小学科学；学习活动；设计

在小学科学课堂中，学习活动的设计要重点思考学生在这个学习活动中动了什么脑筋？学到了什么？收获了什么？学生在哪些方面有什么进步？在这个学习活动中学生有什么困难？学习活动对于学生来说是太难还是太容易？本文主要谈谈自己在学习活动设计的一点思考。

一、 了解学生最近发展区，设计符合学生心理发展需要的学习活动

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。余教授在“什么叫最近发展区”一文中写道，“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”

例如《观察叶》一课中，有一个学习活动是这样的：“观察叶的相同点”，每组六片叶子，一年级小朋友对叶子既熟悉又陌生，他们会比较其中两片叶子的相同点，六片叶子给他们，有点难度，所以这个活动的设计是基于学生“最近发展区”设计的。在实际教学活动中，很多孩子还是拿着两片叶子在比较，这是正常的，这个时候就需要老师来引导，其他几片叶子有没有这个特点？最终学生就会认识到叶子有叶柄叶片叶脉这些相同点。

二、 注重学生科学思维发展，设计有深度的学习活动

小学科学课程强调“科学学习要以探究为核心”，科学探究的能力，核心是科学思维方式的形成，包括逻辑思维、辩证思维、批判型思维以及发散性思维等品质，“科学思维是科学探究的核心和灵魂”，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于发展学生的科学思维能力。可以说，缺少科学思维的活动只是一种形式上的活动。科学课上的活动设计不能浮于形式，必须要有深度。

例如三上第三单元第四课《它们吸水吗？》一课，有一个“哪种材料容易吸水”的学习活动，活动中，学生先猜测哪种材料最容易吸水，然后老师问“怎么验证？”，学生说滴一滴水在上面（肯定看过书本），然后老师出示实验注意事项，学生验证，活动的目标是让学生发现纸这类材料容易吸水，所以老师给每组准备的材料很细心，实验结果每组都发现纸的吸水速度最快。在这个活动中，看似学生经历了“猜测”—“设计实验”—“验证”—“得出结论”的探究过程，但在实际活动中，学生的哪些方面得到进步和提高了呢？一切都按照老师的设计走，学生的科学思维能力没有任何提升，在实际生活中，有的纸还没有木头的吸水能力好！如果学生遇到这样的生活实例，老师又该如何解释？这就是浮于表面的探究形式，浮于表面的学习活动。如果要设计得更深入，可以给每组不同材质的纸和木头，有些小组发现木头的吸水能力好，有些小组发现纸的吸水能力好，引起学生的认知冲突，进而启发学生积极思维，培养他们的科学思维能力。

三、 凸出学生主体地位，设计有结构的学习活动

《小学科学课程标准》指出“学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者，引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要凸出学生的主体地位，”，“引导学生主动探究”。

例如五年级上册第二单元第三课《光是怎么传播的》一课，“验证光的传播路线”学习活动中，老师说：让我们做实验验证自己的想法吧。学生讨论并汇报自己的方案，然后老师出示自己准备实验材料，告知實验方法，学生动手操作，最后得出统一结论。在这个学习活动中，学生又获得了什么？学生的主体性发挥得如何？从这一点来说，这个活动设计的并不理想。老师可以出示自己的材料，不要直接告知学生实验方法，让学生小组讨论用这套材料怎样验证自己的猜想，然后再进行实验，这样增加一个环节，学生可以用自己讨论出来的方法进行实验，凸出了学生的主体地位。

总之，专家认为，学生学习是一项专门化的活动，有其内在的心理学规律，只有在科学设计的学习活动中，经过长期的学习实践，学生才能循序渐进地积累知识经验、发展能力，才能掌握学习方法，学会学习。因此，在教学过程中，对于学生学习活动的设计，要本着“以生为本”的理念，这样才能真正发展学生的个人方面的能力。

参考文献：

[1]小学科学（1～6年级）课程标准（征求意见稿）.2016.

[2]许飞.关注科学本质引领科学探究（下）[J].科学课，2008，3.

[3]吴树生.小学科学课学生实证意识的培养[J].小学科学：教师，2014.

作者简介：

王卫卫，浙江省宁波市，奉化区莼湖镇尔仪小学。