摘要：在写作教学中，尽管我们想方设法、绞尽脑汁地教写作方法，但学生的写作总不能如愿，诸如“无病呻吟”、“虚情假意”的文章随处可见。

我们要把教学的重心定在学生的学习活动上，突出了学生在教学过程中的主体地位。作文教学应当“从放到扶”走向“从扶到放”，通过思索和实践，我认为加强学生的自主习作能恰到好处地实现“从扶到放”，激起学生的写作热情。

关键词：从扶到放；写作；热情

有人说：“写作应当是个人情感、灵性的外化。”我赞成这种说法。古往今来，凡是感人，能給人流下深刻印象的作品，大多是真情实感的自然流露；而应付之作、应试之作大抵平庸的居多，写得好的寥寥无几。在写作教学中，尽管我们想方设法、绞尽脑汁地教写作方法，但学生的写作总不能如愿，诸如“无病呻吟”、“虚情假意”的文章随处可见。

我们要把教学的重心定在学生的学习活动上，突出了学生在教学过程中的主体地位。作文教学应当“从放到扶”走向“从扶到放”，通过思索和实践，我认为加强学生的自主习作能恰到好处地实现“从扶到放”，激起学生的写作热情。

要实现自主写作，“从扶到放”，应从何入手呢？

一、 用心感受世界

歌德说：“我只劝你坚持不懈，牢牢抓住现实生活。每一种情况，乃至每一刻，都有无限的价值……”因此，要让学生明白写作是人情时，就可以放笔去写。只要你用心去观察、去感悟、去体验，就能够捕捉到家庭中一个个真切的镜头，记录校园里一个个难忘的片段，描绘出自己美好的理想。比如写表现“母爱”主题作文时，班上陈佳莹同学就是个有心的孩子，她捕捉到了母亲在一个清晨为自己做早饭，用柴薪做饭，劈柴时不小心把手划破，流血了，而妈妈却有意不让自己的女儿看见，怕女儿担心。这些生活中的细节之处无不写满母亲深深的爱。这个孩子内心体味到了感人真情，并用心写下了对母女的情深。再如：王青藤同学，她善于用心观察，发现别人眼中没有的内容。班上孙晨同学干活拈轻怕重，什么事情总爱斤斤计较。这些众所周知，而在写班上同学的作文训练中，王青藤把这个孩子的外貌写的形象逼真，读来即知是孙晨，最可贵的是她抓住了该生一个细心之处，便是孙晨清楚记得每个不写作业的同学，并且及时提醒他们完成作业任务。这一闪光点被捕捉到，写在作文里，作文真实感人，同时让大家更客观全面地认识了这个同学。还有写景小练笔：王允琪同学细心观察小雨滴，写出可爱、晶莹、剔透的“雨精灵”。既有空中“雨容”，又有落地“雨姿”，最后还写下了雨润万物的情状，把写“雨”诗句恰当用在文中，自己对春雨的喜爱之情渗透在字里行间。由此可见，不管字数多少，不管文采怎样，只要心灵的活水无拘无束地流淌，能够细心观察，用心体味，让学生感受到生活的价值、精彩世界的魅力。

二、 读书用脑动手，储备丰富的材料资源

杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说明了读书与写作的密切关系，读书多了才可能有丰富的知识积累。常言“巧妇难为无米只炊”。读书学会用脑动手，把阅读中接触到的名人趣闻、警句名言、好词佳句等记录在脑子里或摘录本上。注重分清类别，写诗的语句按照季节或者景物不同来分类记录；名人名言侧重明确每句名言均为何意义，写哪方面，提示在哪些情境中可以尝试着“运用”。“好词佳句”也要条理清楚地分类。这样先扶着孩子们学会积累，逐渐地放手让孩子自主积累，从而应用到自己的习文中。如此久而久之，作文贮存的“宝藏”就会丰富起来。但在平时的读书中，学生往往只留心情节的生动而忽略了记录，但“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。储备丰富的材料资源贵在持之以恒地坚持下去。长此以往，学生放手写作时既具备了生活资源，又储蓄了理论材料库。

三、 大胆想象，抒心中所悟

任何事物皆有根源，作文也有源头，它的根源之一便是课文，教材中的每篇课文皆可成为习作之本，学生在学会知识和情感时，也要学会写作方法。所以教师把教材作为本源，充分利用这个“有利素材”扶着学生学会本源，在此基础上放手让学生“创新”。

四、 贵在坚持、重在真实、难在出新

1. 要“持之以恒”不“口是心非”。著名教育家魏书生曾说到学生写作需循序渐进，采用聚沙成塔、日积月累的办法，从一句话写起，逐日增多，如此写作，作文将不是件难事。在平时的作文教学中，我们会发现没练笔前，学生都能保证写好练笔；开始课外练笔，写一两篇容易，写一段时间就有偷懒的，长期坚持的便是凤毛麟角。因此，在教学中可培养学生养成写日记的习惯，如写生活日记、观察日记等，自己想写什么就写什么，长短不拘，题材不限。我们必须要求学生持之以恒，成为一种良好的作文习惯。

2. 要“大大方方”，写真实的内容。要鼓励学生真实去写、大方交流，敢于“丑媳妇见公婆”。有的学生作文找不到门径，总是习惯于抄袭他人素材，这样下去“文必假”。鼓励学生放手去写自己观察到的第一手材料，并能有勇气主动请教别人，这样对习作会有益处的。“善问”的学生在老师或家长的帮助下，豁然开朗，明白哪些地方可取，哪些地方可删，哪些地方要“整枝理叶”，以弥补不足。生活中与人交往，是“我”要写，而不是习作中的要“我”写。如：乘公交车、登山、耕种、烧烤……这是实实在在的言语交际活动，在这样的过程中，不但实现了跟别人交往，而且动了笔，历练了自己的写作能力。

3. 要鼓励学生创新。练笔一开始不要求学生的作文文字精彩、选材新颖等，而是允许学生自己放开手去写，不加以限制什么，只选自己熟悉的、亲身经历的、有感而发的，在自由写作中激发兴趣。快乐的写作永远伴随着无穷的创造。如低年级学生童话，可让学改写、续写童话故事……在这些过程中，学生走进了童话世界，跟小动物、小植物们同喜共忧，会感到兴味盎然，其乐无穷。

由此可见，教师只要尝试放手让孩子去写，给孩子自由灵活的想象空间，增强孩子们的写作信心，相信他们会写出真实感人、发自肺腑的习文来。当然在“放”的同时也要注意如何更好地“扶”，因为如何“扶放”自如也是关键。

参考文献：

[1]魏娉华.作文教学的新天地[J].教育革新，2009，（03）.

[2]李成玉.作文训练形式的多样性与综合性[J].雅安职业技术院学报，2005，（02）.

作者简介：

刘宏伟，河北省承德市，河北省承德市双滦区第三中学。