肖俊洪 杰里米·诺克斯

【摘 要】

2012年大规模开放在线课程（简称“慕课”，下同）平台机构异军突起抢尽风头。迄今为止，慕课数量已经超过4，500门（Online Course Report， 2016）。然而，虽然慕课被称为一项创新、一种破坏、一场革命，而这些所谓的创新性、破坏性和革命性使慕课的作用继续被夸大其词，但是人们对慕课学习的理解在某种程度上仍然停留在传统套路上，当然也缺乏应有的理论高度。对慕课学习的认识仍然是建立在区别x型慕课和c型慕课的基础上：前者是集中式平台模式的慕课，后者则是更具分布式特点的网络化慕课。本文擬提出一些批判性观点，从不同视角理解慕课学习（和教学）。文章以现有慕课和（慕课）机构发展的最新情况为例讨论以下问题：迄今慕课侧重某些学科课程的趋势和其一贯的宣传口号，即声称慕课给整个（高等）教育领域带来破坏；从“大规模”招生向“小规模”和“非开放”分组教学的转变和课程教学的更加自动化；慕课与学习分析技术之间的发展关系（这表明具有预测性和干预性的数据科学很快将强势进入教育主流）（Williamson， 2015）。本文拟阐述这三个主题，讨论“慕课学习者”的新兴形象、教学和教师的功能和责任，以及技术对这些角色和实践的影响。

【关键词】 大规模开放在线课程（慕课）学习；学习分析技术；数据科学

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009-458x（2018）1-0053-10

导读：本刊“国际论坛”2017年5月发表了本文作者杰里米·诺克斯博士一篇题为“慕课的去殖民化：对全球教育平台模式的批判”的文章①，该文从后人类主义和后殖民主义的角度深入剖析慕课的“平台模式”、慕课的广播式教学，以及慕课学生数据的收集和利用等问题，提出很多富有启发意义的真知灼见，令人耳目一新。……