郑旭东 彭红超

【摘 要】

创客教育是连接学习与创新制造的一种教育形态，从创客教育的理论基础、技术支撑、活动方式和价值追求来看，是一种“新”“旧”交融的教育形态，这一点容易被当前的创客教育实践者所忽视，也致使国内学校教育中开展的创客活动普遍存在四类问题：创客教育与创新人才的片面认知问题、空间创建与工具应用的极端问题、教师能力不足与角色转换问题、活动评价问题。而从学习科学不断发展的研究实践来看，学习科学与创客教育的价值追求和实践具有诸多契合之处，为我们审视和认识创客教育提供了一种新的视角和途径。因而，从学习科学的视角对创客教育活动的开展过程、技术环境、学习结果和学习评价深入分析，可为理性认识创客教育和高效开展创客教育活动提供重要的借鉴和启示。

【关键词】 学习科学；创客教育；创新能力；学习评价

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）1-0072-07

一、问题的提出

创客教育是连接学习与创新制造的一种教育形态，其在全球教育领域的兴起源于2009年美国前总统奥巴马在“教育创新（Educate to Innovate）”大会上的发言，以及美国白宫于2012年启动的“创客教育计划”（Maker Education Initiative， MEI）（何克抗， 2016）。近年来，创客教育也开始被我国政府所重视，特别是教育部在2016年發布的《教育信息化“十三五”规划》明确指出，发展“众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育”等新教育模式。可见，创客教育被视为培养创新创造人才重要的教育“新”形态。但从创客教育的理论基础、依托的环境技术、开展的活动模式和追求的教育结果来看，创客教育也并非全“新”的教育形式。……