（香港大学，香港 999077）

进入21世纪，“教师领导”这一术语开始频繁出现在国内学术文献中，多是从“赋权予教师”这一角度来探讨如何通过权力或者权利的分配让领袖教师或者教师更多地参与到学校的建设中［1］。在赋权予教师的过程中，一是逐渐强调教师领导在学校建设发展中的重要作用，认为“学校如要真正获得成功，无法完全依赖校长，必须要有全体教师的参与领导”［2］；有的学者指出校长的领导对于整个学校的文化建设都有重要的作用［3］，校长在学校情境下拥有行政和管理权力，故其也是教师领导的一种重要表现形式［4］，所以对校长领导的强调，也属于广义上强调教师领导对学校发展的作用。由于对教师领导的重视，随之而来的是对于影响教师领导因素的分析［5］，如何开展教师领导教育［6］的探讨。二是如何赋权予教师，“权”的体现形式是怎样的，学校如何让教师更好地执行“权”也是近来文献讨论的焦点：正式与非正式的教师领导［7］，以及学校决策者从学校管理层面，通过分布式领导［8］为教师转型提供了更多的机会，可使其以不同的角色或者身份参与到学校的建设和改造。

从赋权予教师这一层面来阐释教师领导的话，教师领导的权利和身份都是“被赋权”。因为是赋权予教师，所以当教师真正成长为教师领导之后，那么外界更多的注意力将会集中于其“领导”的身份，而如何看待其作为“教师”的身份也是值得探讨的。不同于“赋权予”这一角度来探究教师领导，本文是从教师领导这一主体，来探讨其身份认同的发展以及双重身份认同，毕竟将其身份具体化和明确化对于个体的自身发展以及在社会组织结构中扮演恰当的角色都有重要的意义［9］。……