（华中科技大学，湖北 武汉 430074）

一、问题的提出

大学教师发展组织的变革是大学教师发展组织适应多样化的院校治理环境和知识型组织自我成长的必由之路。前卡内基教学促进基金会主席博耶于1990年发表了《学术反思——教授工作的重点领 域》（Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate）这一大学教师发展领域的扛鼎之作。在深入洞悉20世纪80年代以来美国学术职业不断“漂移”与分化的基础上，博耶号召广大学术职业者摒弃教学与科研的简单二分并重新认识学术工作。在他看来，关于教学和研究之关系的讨论不仅“陈旧”而且“乏味”，因此当前最重要的工作就是用一种创造性的思维来探究学术职业的独特性及高等教育的多样性。［1］多样性这一美国高等教育的突出特征在重塑大学教师发展理念和学术职业内涵的过程中起到了方法论层面的作用，同时也为教师发展者提出了一个历史性课题——大学教师发展组织应以何种使命观来应对处在变革中的学术职业？经过20世纪90年代“教与学学术”运动的洗礼后，大学教师发展研究领域开始着手构建为学术职业群体和院校管理者共同认可的话语体系，此时的大学教师发展组织建设也被置于一个转型的十字路口上：是继续重复过去那种单一的帮助教师提升教学技能的使命，还是在多元、开放的学术职业环境和复杂、多变的院校治理环境中赋予教师发展更多的时代内涵？按照“滚雪球”抽样的基本步骤，笔者于2015年7月至2016年2月……