林丽清

内容提要：转变学生的学习方式，把课堂还给学生，让学生在合作中学习，在探究中学习，在交流中学习，在课堂上教师只是导演者，组织者，引领者。为学生构建了一个又一个的学习互动平台。放飞学生的想象，让学生在思维碰撞过程中生成智慧，形成能力，获得自信，张扬个性。

关键词：学习方式 有效课堂 实践与反思

凭祥市从2003年开始进行新课程教学改革实验，至今已经有14年的时间了，然而，我们学校的课堂教学仍然是“穿新鞋，走老路。”无法摆脱传统应试教育课堂教学的束缚。许许多多的老师在课堂上总是担心自己的学生学不好，于是，总认为自己所做的一切都是为了学生好，都是为了让学生不输在起跑线上，甚至是为了自己的脸面，抡起“鞭子”逼着学生“偷跑”。把其它学科的时间变成了上语文、数学，放学的钟声形同虚设，老师在拼命地为学生加班加点，先抓集体、抓完集体抓调皮生、抓完调皮生抓差生……结果呢？接送的家长怨声载道，补课的学生晕头转向、痛苦不堪，教师也是精疲力竭了，但最终的教学效果却是不尽人意，为什么呢？这样低效率的课堂教学是我们每位教师的困惑，可谁也不愿意改。于是，恨铁不成钢，埋怨学生，埋怨家长就成了老师们的主要话题。别忘了，“偷跑”是犯规的，最终是要被罚出场外的。犯了哪门子的 “规”呢？犯了教育、教学规律之“规”，犯了孩子成长规律之“规”。我认为，教学，关键不在于老师教了多少，而在于学生能掌握多少。实践证明，讲得少，学生才有可能记得住。人正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是2000字，一节课就有多少呢？一天呢？学生接收了这么多信息量之后，储存的可能性也不大，其在大脑中长期储存的可能性更加小。我国古代大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生学习了知识以后，应该给他留有足够的时间与空间去思考与消化，才能达到预期的效果。再说了，作为教师，也应该给自己留下一定的时间去根据学生所反馈回来的信息进行思考，以便确定怎样去改进和提高自己的教学水平。

我市是广西基础教育改革试点示范市之一。从2010年10月开始，我们市教育局教研室的每一位教研员都分工蹲点一个学校，我的任务是负责指导凭祥镇中心小学和市第二小学开展MS--EEPO有效教育课堂教学实验工作。转眼间，一年的时间过去了。期间，我所负责指导的两所学校12个实验班，共有二十五个实验教师，600多个学生参与了这项教学改革实验工作。我和实验教师都参加了孟照彬教授第一、第二期的培训，曾多次到玉林市玉洲区、山东省泰安市、柳州市三江县实验区参观学习有效课堂教学经验。我们本着一边学习一边实验，一边探索一边总结提升的精神，在自己所的学校班级中开展教学实践工作。我和学校领导一起带头上课，组建实验教师团队，开展EEPO理论学习、观看教学课例光盘资料、有计划的开展团队备课、听课、上课、评课等形式的教研活动，。

我们共同的目标就是：改变学生的学习方式，努力构建有效、高效的课堂教学。

。“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。EEPO的教学方式，有利于把主动权交还给学生；有利于提高课堂教学效率；有利于提高学生的综合素质。我们的做法如下：

一、努力转变教学理念

要大胆创新，继承传统教育中的精华，学会在应试教育和素质教育两条线上耕耘。博采众长，以取其精华，去其糟粕的观点吸纳先进的教育教学方式方法为我所用。“MS--EEPO”方式的核心理念是改变学生的学习方式，提高教学效率。要提高教学效率，教师必须转变传统的“传道授业解惑”的角色。“MS--EEPO”方式改变教师的传统角色，教师既要当好组织者和引导者，又要以伙伴的身份融入学生，这样才会全面了解学情变化，并进行策略上的调整，从而实现变“教案”为“学案”，形成良好的师生互动。 采用“MS--EEPO”的课型方式上课，使昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生、学生与学生之间相互启发，相互点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。

二、.学习掌握EEPO教学模式操作系统

在教学实践中，我们接触到了教育的经典性评价、流程性评价和平台互动方式等。在和柳州逸夫小学实验教师交流学习中，我们更多了解到经典性评价，也就是“MS--EEPO”的 “第六种教学方式”（知识性—个性—创造性—互动—主动—能动）的前瞻性和对学生能力培养的有效性的体现。而这六点也是教师做一节课的评价标准。既以“第六种教学方式” （知识性—个性—创造性—互动—主动—能动）的六个指标备课，也可以以这六个指标评课，为教师指明目标，而这样的目标是适应与任何学科的，教师可以结合课型的特点选择任何一种学习方式、课型方式、评价方式灵活运用。“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度的教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评+讲）。“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

三、转变学生的学习方式，有效调控课堂教学

在教师团队训练中，我们听到最多的一个既熟悉又陌生的词“约定”。说它熟悉是因为这个“约定”是我们许多教师在课堂上几乎每天都用的教学要求。说它陌生是因为在MS教学方式中，师生对约定运用更广阔，学生们在与教师的约定中体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发。例如，认为他说得对请伸直拇指和食指表示赞，错就把两个食指交叉举起来；掌心向着老师表示同意，反之表示反对；当你要表达自己的见解时，要尽量的地面向更多的同学等等。因为有了有效的调控，就可以更全面、高效、快速地检查学生学习的情况；就可以变着花样吸引学生的注意力；还避免了我们平时在课堂上的能放不能收的吵闹现象。

2011年11月中旬，我们开展“三校联动”校际课堂教学展示交流活动，营造了浓厚的教改实验教学氛围，掀起了实验教学的新高潮。在这期间，我和市教研室领导经常深入学校班级指导实验教学工作，组织学校也先后召开了两次EEPO实验教学推进会。开展实验教师EEPO有效课堂教学案例设计评比活动，研讨课交流和展示活动等。2011年12月15--16日，市教育局组织我市四所实验学校，在凭祥市高级中学图书楼会议室，进行EEPO实验教学一周年阶段性成果展示，并邀请省级专家进行现场点评指导。我和两所学校师生团队以饱满的精神状态，以激情的有效教育课堂，向全市实验教师和专家、领导汇报了我们学校实验教学阶段性成果。本次展示活动，我所负责的两所学校师生EEPO团队都得到了省级专家的好评，得到了市教育局领导的认可，同时也得到了听课教师的赞同。

总之，在MS—EEPO教学实践中除了要注重专家引领和理论指导，更要强调一线工作经验的交流分享，选择MS—EEPO实验的教师代表必须要有针对性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育实践更具实效。通过学习观摩，使我体会到MS“三性（知识性、个性、创造性）、三动（互动、主动、能动）”教育思想的前瞻性；让我感受到MS—EEPO的引进为课堂注入了活力与灵气以及它对学生能力培养的有效性。学生们在互动中，体验到人格尊重、主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到极大的激发。MS-EEPO许多新鲜的名词、崭新的理念、值得深思的方法与策略，不是一两天培训学习能领悟的，教育改革中每走一步都是很艰难的，但只要我们继续深入学习研究、认真的学习相关理论并和实践有机结合，收获必将是可喜的。

转变学生的学习方式，把课堂还给学生，让学生在合作中学习，在探究中學习，在交流中学习，在课堂上教师只是导演者，组织者，引领者。为学生构建了一个又一个的学习互动平台。放飞学生的想象，让学生在思维碰撞过程中生成智慧，形成能力，获得自信，张扬个性。这就是我们共同追求的有效教育课堂。然而，要达到这样的一种有效教育境界，还需要我们每位实验教师坚持不懈地努。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们希望在今后的教改实验中得到更多教育同行的赐教，为我们指点迷津。阳光总在风雨后，相信我们的付出会有预想不到的收获。