赵建龙

摘 要：素质教育推崇学生的德、智、体、美、劳全面发展，在初中这个承前启后的中间环节，素质教育大有可为。在初中学段的美术教学中，书法教学是重要的一环，也非常契合初中生在接受傳统文化、美育文化方面的心智发展的阶段性需求，而初中生大部分也是对书法学习喜闻乐见的。同时，我国有深厚的书法文化积淀，经典书法作品尤其丰富，教师在展开书法教学时，必然要带领初中生对我国的书法文化和传世之作做深入的探究，从中品味中国书法的美，深习中国书法之技，精练中国书法的字。

关键词：初中美术；书法教学；探析

一、开展“书法史”的专题讲座

在书法教学中，我们讲究先“知其然”，而后去“知其所以然”。即，教师在书法教学中，面向学生先行开展“书法史”的专题讲座，带领初中生把握中国书法的历史，掌握其中的经典作品和代表人物，从中品味中国书法的美。

例如，教师可运用准备好的传世之作的影印品向学生科普篆书、隶书、楷书、行书、草书5种主要书体，进而运用多媒体对有关书体进行更加丰富的内容拓展，如切取博物馆宣传片、讲述中国书法的纪录片等的片段，向学生细致而多元地展示每一种书体的样式以及对应于具体书体的传世之作，例如，春秋战国及至秦汉时期的篆书竹简；秦汉时期处于巅峰的雍容大气的隶书；汉唐以来一直居于主流的楷书，如颜筋柳骨之说，宋徽宗赵佶独创的瘦金体等；乱世崛起的飘逸自在的行书，如东晋王羲之的《兰亭集序》；草书则狂野不羁但也比较难以解读，如怀素的《自叙帖》等。同时，教师还需向学生科普“甲骨文、金文、石刻文、拓片、帖与简帛”等的相关知识。借此，教师可将“书法史”的课堂演绎成中国书法的博物馆，学生将会“知书法之然”，品会书法之美，从而能够满怀兴趣和信心地去“知书法之所以然”，去积极地深入地学习书法。

二、教习观察之法，便于触类旁通

常言道，只要功夫深，铁杵磨成针。但是，磨铁杵也是要讲究方法的，如果单磨一面，只会越来越难磨，而且也磨不成针。书法教学也是如此，如果学生只是机械地模仿，恐怕即便是一字一百遍地写，也难知其技，还徒生枯燥。因此，教师在引导初中生学习书法之时，即要教习学生观察之法，以便于他们触类旁通，提升学习之效。

具体地讲，实体源于创造、认知源于观察、特色解于解析。教习学生观察之法，首先，需善于整体地看。审书帖所用书体为何，整体感觉如何，行列关系如何，前后变化如何，学生都当有所收获，教师当引导学生养成整体观。其次，要善于局部地看。学生当对书帖字体的大小、形状、间隔、是否涂抹、是否偏斜等方面进行观察分析，并找出作品的重心和次重心。有些失败的作品的重心是失衡的，所以给人头重脚轻或泰山崩于末的感觉，有些作品偶有偏斜但又能从字形及其大小处、字列处填回，反倒有小凹凸之美，教师当注意引导学生形成局部审美感。再次，要善于细部地看。在整体看、局部看，传授学生感悟 “谋篇布局”意识的同时，教师还要教导学生仔细地观察每一个字的特色，比如每一个字也有自己的字心，所以字端而不僵、飘而不散，学生当观察字心所在。另外，学生也要对字的笔画、结体、章法展开观察，比如横是如何横，撇是如何撇，捺的长度和所切的空间又有何讲究，等等。了解了一个字的结体和笔画，在练习时才能灵思闪动、事半功倍，这是学生学会书法的基础所在。

如果把传世之作比作安乐寺壁上之龙，那么观察之法将赋予学生点睛之妙，从而使学生自己的书法思维和写作能够如有源头之活水，壁上之龙将跃然纸上，还能触类旁通，非常有利于学生书法风格的形成和提升。

教师还可结合当代书法乱象，引导学生观察各种丑书的丑之所在，帮助学生树立正确的书法审美。

三、认真临摹书帖，学以致用

学生知书法史的体系，知观察之法之后，便可以进入操笔而练的阶段了。教师当引导学生认真地临摹书帖，引导学生以审美之心、观察之心投入到书法练习之中。“一日临帖，一日不为人作书”；而日日临帖，则可力透纸背及至入木三分。例如，教师可指导学生先临摹唐·褚遂良的《大唐三藏圣教序》，习得楷书之形神，再临摹王羲之的《滕王阁序》，习得行书之形神。在临摹时，教师要指导学生多注意各自的起笔、转笔、收笔的感觉，并有意地同摹本相比较，将观察到的特色和精要转化为自己的笔触，从而在勤摹勤练之中提升自己的笔感、手感，渐渐提升自己的书法水平，慢慢形成自己的书法风格。

在初中美术教学中，学生能够打好书法的基础，但应该还不会“出师”，教师应给学生树立合适的目标，带领学生在书法方面学以致用即可，并鼓励学生共享作品、共鉴优缺，自己创作春节对联等。教师可对学生作品进行评比，将写得不错的和富有特色的作品展示在班级中。

总的来讲，书法教育是美术教育的重要一环，也是在中国传统文化系统实施人文素质教育的重要内容之一，契合素质教育的精义，亦契合初中生心智发展的需求。在美术教学中，教师当通过展示灿烂的书法史、教习观察之法、开展临帖教学、提倡书画一体等教学环节，引导学生触类旁通、学以致用、开拓创新，从而全面提升初中生的书法综合能力，培养他们健康、正向、科学、宽广的审美观念和审美能力，提升他们的美术素养。

参考文献：

[1]苗玲.浅谈高中美术书法模块的教学及意义[J].大众文艺，2014（23）：248-249.

[2]姜崇桂.浅谈高中美术教学中的书法教学[J].新课程（下），2017（7）：80.