马芳

摘 要：新课标背景下的历史教学侧重于对学生能力的考查。以学生“说题”为主的历史复习课程教学模式可以有效取代传统教学模式下的重复性、机械性习题训练模式。主要对“说题”模式在高中历史课堂的应用问题进行了探究。

关键词：“说题”模式；高中历史教学；复习课

历史学科的高考题具有设问角度灵活、能力层次分明的特点，学生在解答历史问题的过程中，既需要对题目中所给出的内容进行充分把握，又要对其在课堂上所习得的知识进行应用。在传统课堂教学下，教师往往会通过加强习题训练的方式提升学生的应试能力，但是这一模式往往会让历史复习课变成一种死记硬背的过程。在将历年高考真题应用于历史复习课程以后，利用“说题”方式开展习题训练，可以让历史复习课的课堂效率得到提升。

一、学生“说题”活动在历史复习课中的意义

在历史课堂上，学生“说题”模式是促进师生教学互动的有效方式。这一模式的意义主要表现在以下方面：一是培养学生的创造性思维能力；二是提升课堂的有效性；三是有助于学生构建知识网络。

二、学生“说题”的步骤

根据高中历史学科的学科特点，学生的说题步骤主要由说“审”、说“联”和说“定”三个步骤组成[1]。历年高考题是教师开展“说题”训练的一种理想材料。以2012年高考新课标全国卷历史部分第40题为例，题目材料中的内容为郑祖武《城市道路交通》中的部分内容，所涉及的事件为：1868年世界上第一台交通信号灯的问世；……