周建荣

摘 要：留守学生是当前农村基础教育中不可回避的一个群体。从事几年班主任工作以来，通过对留守学生建立档案、开展“亲情工程”、建立家访制度、组建学习小组等形式，有效解决了留守学生身心发展中的一些问题，拓展了广大农村班主任的内涵。

关键词：留守学生；班主任；教学工作

留守学生是当前农村基础教育中不可回避的一个群体。本人从事几年班主任工作以来，对留守学生的关心与关注，已成为班主任工作的重要内容。根据研究显示，全国15%-20%的青少年存在不同程度的心理问题，其中留守儿童的情况更为严重和特殊。这一群体的焦虑感、抑郁感、孤独感、自责感均处于比非留守儿童更高的水平，其攻击行为、违纪行为、品行问题也更为多发。而在学习品质的养成上，留守学生与其他学生相比，其学习存在惰性强、自控能力差、品质养成差、易反复等特点。调查结果表明，89.2%的“留守学生”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而5.4%是由亲朋好友做监护，还有5.4%的是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在有子女的农民工中，只有很少的农民工是把子女带到城市上学，而绝大多数是把子女留在老家，托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆，甚至是其他亲戚朋友等，而这些人在与孩子的沟通上存在很大障碍，无论对孩子的思想、学习状况都不能准确了解，更谈不上教育。……