摘 要：基于单元主题的主题式教学，点在教学价值导向上要体现“整合”，在教学内部形态上要体现“凝聚”，在教学外部形态上体现为“统摄”；其教学策略与方法需要做到教学内容主题化，语文知识结构化，知识使用层级化。

关键词：单元主题；主题式教学；整合；凝聚；统摄

基于单元主题的主题式教学，基本上不改变教材本身的学科体系结构，按以主题组元的教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学。这对日常教学来说，绝对是既能体现新课程理念又能节省教师备课时间的教学方式。

一、基于單元主题的主题式教学特点

主题组元的教材，主题在教材中起着整合、凝聚和统摄的功能。基于单元主题的主题式教学，也应该相应体现整合、凝聚和统摄的特点。

（一）在教学价值导向上要体现 “整合”

主题式教学的教学价值，体现为内容与形式的整合、分离的知识内容的整合、理性与感性的整合、教师与学生的整合、结果与过程的整合。在教材处理上，要围绕单元主题，把阅读、写作、口语交际、综合实践活动整合在一起。

（二）在教学内部形态上要体现 “凝聚”

主题式教学，把教学系统内部诸因素如目标、内容、形式、过程与评价等凝聚起来，使不同目标、内容、形式与过程等，随主题本身的性质而动态变化与生成。仍以六上册第七单元为例，在教学内部形态上体现 “凝聚”，教学目标要突出显性主题和隐性主题；教学内容要围绕教学目标取舍；在教学过程方面，要把整个单元的教学当作是一个完整的教学过程，要围绕单元主题导入，一开始就引导学生从单元导语明确单元主题教学目标——人文目标与语言学习目标；要围绕单元主题展开教学，每篇课文的教学、口语交际、习作，还有《回顾·拓展》的“交流平台”“课外书屋”，都是“展开”这一教学过程的一个部分；要围绕单元主题作必要的拓展，开展与读、写、说有关的语文实践活动。

（三）在教学外部形态上体现为“统摄”

在教学活动展开的过程中，任何教学内容的取舍，教学策略、模式、方法的使用、教学安排的改组与转向，不能被各种细枝末节的东西所干扰，而应始终着眼于主题精神的彰显与主题意图的实现。

二、基于单元主题的主题式教学策略与方法

（一）教学内容主题化

教学内容主题化，是指单元内的阅读、写作、口语交际、综合实践活动，都应该有明确的教学主题。要达到教学内容主题化的要求，必须做好下面的工作：

1.明确主题

围绕主题来确定教学目标，是主题式教学区别与其他教学形态的一个比较突出的地方。主题式教学的教学目标，必然在主题确定之后才拟定。因此，明确主题是主题式教学的首要要求。显性主题很容易确定，一看单元导语和课文目录即可明白，隐性主题则要多花一点心思。

2.进行以“主题”为核心的新教学内容的建构

主题式教学内容的建构包括纵向知识结构和横向知识结构，单元里的横向知识结构。包括阅读、习作、口语交际和综合实践活动；单元里的纵向知识结构，从阅读教学来说，包括精读与略读课文的教学，习作教学则包括小练笔和大作文等。对纵向知识结构，还必须明确本单元与同主题或相近主题的前后教材的联系与区别。

（二）语文知识结构化

主题教学内容中的语文知识结构化，是指将主题统帅下一个一个的语文知识点，按照一定的逻辑顺序组成一个系统，使之条理化、纲领化，并有序地排列在学生的认识结构中。

1.阅读与作文的并行与结合

阅读与写作，各有各的规律，也有可以重叠的部分。重叠部分可以结合，把相关知识联系在一起；不能重叠的知识则要并行教学。随着年级的升高，阅读的增多，现在看来不相干的知识以后也会发生联系，形成知识网络。因此，教材中读写能结合的，要联系起来教学，读写暂不宜结合的不要强行结合，要并行教学。

2.陈述性知识与程序性知识的结合

陈述性知识与程序性知识是知识的主要形态。陈述性知识是回答世界“是什么”或“为什么”的问题，程序性知识则是回答“怎么办”的问题。陈述性知识就是传统上所说的“知识”，程序性知识就是传统上所称谓的技能。结构即联系，教学中，要沟通陈述性知识与程序性知识的联系，形成合理的知识结构。

（三）知识使用层级化

教学内容要有联系、融通，做到结构化，还要做到层级化，使之更容易融入学生的认知系统。如果要使学生要学习的知识、要解决的问题具有层级性，一是要有巩固、强化前一主题教学目标的基础性问题，二是更要有引导下一主题教学目标的发展性问题。

总之，基于单元主题的主题式教学，不仅仅是根据显性主题教学，还要注意挖掘隐性主题，要防止偏向人文性，要引导学生在语言文字的理解、应用和积累的过程中同时受到人文的熏陶。

作者简介：叶秀宝，出生于1971年10月，女，大学本科毕业，小学高级教师。近年来，在《小学语文教学（会刊）》《教育实践与研究》《教育教学与研究》《小学教学参考》《教育观察》等教育刊物上发表过多篇语文教学论文。

编辑 李琴芳