杭燕

放眼我们的语文课堂，如同赶路一般，师生问答，心急火燎，一个学生站起来，没来得及思考，立马就会切换到下一位。语文课堂教学，需要停下匆匆的脚步，让学生细嚼慢咽，让学生慢慢斟酌。语文课堂，放慢脚步，方可欣赏独特风景。

一、放慢脚步，享受朗读的快乐

“会读书作为一种目标，就要求语文是一项慢工程，因为长期没有‘慢下来，导致‘全国95%以上的孩子不会读书。”于永正说。

每一节语文课上，都会出现朗读得不够理想的学生，面对这样的情况，我总是耐心地请他再读一读，面带微笑地教给他方法，请朗读水平高的同学作示范。在慢行的语文课堂上，孩子们享受着朗读的快乐，提升着朗读水平。班上最差的徐鹏程因为一次又一次的被赏识，因为慢下来的关爱，在每一课的朗读中获得了非常大的进步，能积极地举起手，能声音响亮地读顺课文，更让我感到高兴的是他还能抓住关键词有感情地进行朗读。

语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程，只要我们摒弃浮躁，放慢心态，扎实训练，语文课堂上就会风景迷人。

二、放慢脚步，沉醉文字的美妙

課堂上，一定要给孩子足够的时间去读，一定要让孩子多形式多角度去品，在对文本语文进行反复推敲和揣摩之后就能感受到文字的美妙，就能享受到语文的风景。

在执教《水》的课堂上，我着力引导学生进行了重点词语的品读，在思维火花的碰撞中，在心与心的交流中，学生感受到作者用词的准确性，体悟出文字的深刻内涵，沉醉于文字的美妙之中。通过关键词的品读，缺水的苦涩以及对水的强烈渴望深深地刺痛了学生的心，他们深刻地体会到了水的珍贵，领略着语言的独特魅力，享受着风景的迷人。

三、放慢脚步，品读细节的精妙

语文教学最重要的目标就是语言的习得，语文课堂要一课一得，得得相连。在语文课堂上，关注文本中的细节描写，进而引领学生一起品味细节的精妙，不断地提升学生的语文素养。

学习《爱之链》这篇课文时，我和学生们一起细细品味了第4自然段乔依为老妇人修车的过程。如“为了干活方便，他摘下了手套，两只手冻得几乎没有知觉”“他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了”“当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了”。从这些生动的细节描写中，学生读出了乔依竭尽全力，不怕脏、不怕累，真心诚意为老妇人修车，作者将乔依修车的过程刻画得非常具体，非常生动，读起来有滋有味，从而让学生领略到细节最传神，进而在自己的习作中也会试着进行细节的描写。语文教学是放慢脚步，水到渠成的教学，是用心设计，欣赏风景的过程。

四、放慢脚步，品味人性的美丽

《语文课程标准》十分注重人文内涵，认为课堂教学不是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同构建精神生活的活动，是师生精神共成长的重要历程。语文课堂应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

如学习《船长》这篇课文，学生读出了哈尔威船长在灾难来临之前，没有丝毫畏惧的勇敢美；读出了船长对妇女儿童尊重的人性美；读出了忠于职守的执著美；读出了将生的希望留给别人，而选择死亡的生命美；更有学生读出了船长选择与船共存亡，他心甘情愿地以此为归宿，是一种幸福的选择。用自己的真实行动履行做人之道的船长如一座丰碑深深地屹立在孩子的心田，让孩子们懂得，作为一个人，就必须履行做人之道。这对于行走在成长道路中的孩子来说，这样深刻的感悟将是明亮而温暖的深远指引。

五、放慢脚步，提升习作的能力

语言文字的学习与积累、品读与提升能有效地服务于习作教学，每一节语文课堂都必须注重写作能力的提升，结合文本，进行方法指导；结合文本，进行表达迁移。在每一节语文课堂上，写是不可或缺的一个重要环节，可以这么说，没有写的课堂不能称为完整的语文课堂。我们有责任有义务给予学生足够的时间，在文本的导引下，进行表达迁移的提升训练。

如在课文《爱之链》这篇课文的第1自然段，一开篇就通过环境描写，为我们营造出一种凄凉的氛围，极好地突出了乔依遭遇工厂倒闭，妻子快要生产，他迫切需要工作，需要钱的处境。人物的内心和天气的寒冷有机结合在一起，让我们更加感受到乔依内心的焦急与痛苦。

你们也一定有过这样的感受：当心情愉快时，平时不起眼的花儿会让眼前充满阳光；当心情不好时，再美丽的花儿也不会引起你的注意。这就是人在不同情绪之下对环境产生的不同感受。

张文质先生旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术”。在语文教学的道路上，放慢脚步，摒弃急功近利，摆脱忙碌浮躁，拒绝肤浅平庸，扎实有效牵孩子们的手细读慢品，斟字酌句，反复思量，提升拓展，欣赏语文世界这道迷人的风景！

作者单位江苏省如皋市江安镇江安小学endprint