杨春霞

《课程标准》指出，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验，要重视从学生的生活实践和已有知识经验中去学习数学和理解数学。因此，数学教学中，应给学生多留些时空，让他们亲自去体验，自觉主动地在体验中达到对数学知识的积累和情感理性的升华。

一、匠心设计——体验数学之“趣”

根据小学生的认知规律及年龄特点，数学教学活动应该充分考虑学生的生活背景和趣味性，使数学活动成为学生好奇心的源泉，让每个学生都愿学、乐学数学。

1.体验“故事”之趣

小学生都喜欢听故事，将数学知识编成有趣的故事，导入新课，能一下子抓住学生的心，促使他们积极投人新知探究中。如，在教学“乘法”时，设计学生喜闻乐见的《西游记》的故事情境：一天，猪八戒约孙悟空和沙僧去蟠桃园摘仙桃吃，遇到七仙女每人托着一个放有4个桃子的盘，从桃园出来，八戒忙上去讨要。仙女们出题考他们：“谁先说出我们七盘桃的总数，谁就能吃到仙桃。”八戒听完，急急数了起来：1、2、3……沙僧则用加法：4+4=8，8+4=12……刹那间，孙悟空已报出：7个4是28。仙女们把桃奖给了孙悟空。孙悟空的俏皮机灵，引得孩子们急着要学习他的聪明算法。

2.体验“游戏”之趣

小学生好动、好做游戏，在课中创设游戏情境，能收到很好的教学效果。如，在教学“倒数”时，可做游戏：师说“2、1”，生对“1、2”；师说“老师爱学生”，生对“学生爱老师”……从中悟出“倒”和“互为”的含义，师强调：在数学领域中，这种现象也存在，倒过来是，倒过来是……从而导入新课的学习。