罗丽莎

摘 要： 陶行知的生活教育理论对我国教育发展产生了广泛而深远的影响，其针对当时教育的时弊提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一的教育思想。陶行知的“生活教育”理论对当前我国成人教育的发展同样有许多可借鉴的地方，尤其是对成人的学习态度、学习习惯、学习动机、学习目的、学习方法等方面都具有重要的启示意义。

关键词： 陶行知 生活教育理论 成人学习

陶行知是我国近代伟大的人民教育家、思想家。当时中国战乱频繁，人民民不聊生，陶行知希望通过发展教育改变旧中国积贫积弱的面貌，他批判性地吸收了中西优秀教育思想，尤其深受杜威“实用主义”思想的影响，创造性地提出了“生活教育理论”的教育思想。他的教育理论是中国教育发展史上的宝贵精神财富，对中国教育发展产生了深刻而积极的影响。“生活教育理论”以鲜明的中国特色在中国教育发展史上写下了光辉的篇章。

一、陶行知生活教育理论的基本思想

（一）生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，其他所有内容都围绕此展开。“生活即教育”命题，含义丰富，概括起来大概包括三层意思：一是从生活角度来说的，就是说“生活含有教育的意义”。生活与生活之间的相互摩擦使得教育起作用，摩擦者与被摩擦者起了变化也就受了教育，也就是说生活具有教育的作用；二是从教育角度来说的，“教育以生活为中心”，教育活动的开展不能脱离生活，教育内容应根据生活需要；三是从生活与教育的关系角度来讲，“生活决定教育”，“教育改造生活”。生活与教育两者相互推促、共同前进。

（二）社会即学校

“社会即学校”是“生活即教育”的延伸，陶行知认为既然“生活即教育”，那么“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说社会即学校”。“社会即学校”教育理念是针对以往学校教育脱离社会生活实际提出的，当时学校教育就像笼子一样将学生困囿在狭小的空间并且与社会隔绝，与人民大众的生活相脱节。为此，陶行知先生主张拆除学校与社会之间的“高墙”，加强学校与整个乡村、学校与整个城市、学校与整个国家、学校与整个世界、学校与整个宇宙之间的联系，能够与人民大众的实际生活紧密联系起来。“社会即学校”教育思想彻底改造了以往的学校观和教育观，完全改变了人们对学校和教育的看法，从而使社会与学校紧密结合，形成了崭新的教育理念。

（三）教学做合一

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，是“生活即教育”、“社会即学校”等教育原则的具体实施。他把教学视为一个不可分割的整体，强调以“做”（实践）为中心，把教与学统一起来，主张“事怎么做便怎样学，怎样学就怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。陶行知“教学做合一”的教育理念有助于加强理论与实际之间的联系，加强教育与社会生活、生产劳动之间的联系，培养学生手脑并用的能力，消除劳心与劳力之间的对立，促进学生脑力与体力和谐发展。

二、“生活教育”理论对我国成人学习的启示

（一）学习态度方面

1.树立终身学习的学习理念。

终身教育是陶行知教育学说的另一个重要内容，它以“生活教育”理论为基础，是“生活教育”理论的延伸。“教育最重要的成就使众人养成一种继续不断的共同求进的决心。我们要对众人养成的态度是：活到老，做到老，学到老”，在他看来终身教育不仅涉及生活的各个领域，还贯穿人类生活的整个过程。教育不仅需要无限“社会化”，还应无限地向纵向延伸，形成教育的“终身化”。他反对将人的一生划分成几个相互分离的阶段的传统观点，认为教育不是以学校教育的结束为终结的，它应该贯穿人生的全过程，反对只重视学校教育而忽略学前教育和成人教育。普通学校教育在人的一生中只占一部分，要实现人的终身教育，成人教育将起着至关重要的作用。因此，对成人的学习提出了更高的要求，成人学习不能仅仅局限于一张文凭的获得，一次性的岗位培训，成人必须树立“活到老，学到老”的学习理念，将终身学习贯穿人生始终；成人必须养成学习习惯，将学习融入成人日常生活和工作过程中，在生活中学习，在学习过程中实现更好的生活，在工作中学习，在学习中更好地工作。

2.發挥成人学习的自主性和主动性。

随着现代信息社会的快速发展，知识更新速度不断加快，由于以往的成人教育课堂传授知识方法的局限性，以往的学习方式已远远不能适应成人生存和发展的需要。要求成人教育工作者应该从对学生知识的传授转变为对成人学生学习能力的培养和自学习惯的养成，调动学生学习的自主性和主动性。陶行知“生活教育”理论蕴含着同样的观点，他提出：“新教员不重在教，重在引导学生怎么样去学。”因此，他强调在成人教育教学过程中，教师更应该积极转变自身角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者，努力培养学员的自主学习能力和自学习惯。教师不应该只使学员“学会”，更重要的是让学员做到“会学”，注重培养学员的自学能力或自我教育能力。成人教育的对象大多是一些在职人员，他们的学习形式以业余学习为主，大多是边工作边学习，因而必须培养其自学能力，采用种种方式使其自动地学。成人教育工作者要积极转变自身角色，树立以学生为中心的教育理念，教师不再是学生知识的灌输者，更多的是学生学习的积极引导者和促进者。在学习过程中教师的任务在于对学生的助学导学，教给学习者获取知识的方法，促进学生良好学习习惯的养成，强化学生发现问题、提出问题、解决问题的意识，从而使成人学习者真正成为学习的主人。陶行知对教师的职责定位于不在于教给学员多少知识，而在于教给学员学习的方法，调动其学习的积极性、主动性，使其学会自我教育。在当时社会背景下，陶行知能有这样的远见，并且与当代的主流学习理念不谋而合实属难得。

（二）学习内容方面

1.成人所学内容的生活化。

由于各方面复杂因素的影响，目前我国成人教育往往采取以教师、课堂、书本为中心的教育方法。主要表现为：成人的学习以“灌输”为主，学生不能完全根据自身的特点和学习需求选择课程和学习内容，不利于调动学生的学习主动性，更不利于培养学生的创新意识；我国成人教育很大方面还局限于书本知识的传授，普教化现象严重。教师的任务是传授书本知识，学生的任务是学习书本知识。所学的“知识”大部分为抽象的理论知识，远离学生的生活。一方面使学生感到陌生而失去学习兴趣。另一方面，学生无法理解知识的意义而感到学习无用，使学习处于被动状态。要改变现状，就要加强教育与生活的联系，使教学接近学生的生活，走进学生的生活，把学生的生活当作教育资源，充分利用学生的生活进行教育。同时，教材的编制要考虑学生的实际生活，尽可能做到知识的呈现从学生的生活经验出发，使学生在熟悉的经验范围之内理解知识的意义和作用，提高学习兴趣，从而主动学习。endprint

2.以经验为基础的成人学习。

以往教育观念认为，随着年龄的增长，个体的智力在青年高峰期之后会不断下降，进而会影响人的学习能力，因此他们认为年龄较普通学生较大的成人学习能力是比较差的。但是，美国著名心理学家雷蒙德·卡特尔（Raymond Bernard Cattell）却将人的智力划分为流体智力和晶体智力。他的研究发现，流体智力受遗传因素影响较大，在青年时期达到高峰，此后随着年龄的增长不断下降；晶体智力更多地受文化环境和教育的影响，以经验的积累为基础，从出生开始随着年龄的增长而增长。通过卡特尔的研究可以看出，成人的智力并非随着年龄的增长而逐渐衰退，只是在流体智力方面有所下降，晶体智力反而不断上升。成人的学习大多以解决现实中的实际问题为目的，因此更多的依赖于人的晶体智力。与普通学生相比，成人学生在学习方面有着优越性，因为成人大多参与了社会工作，在社会中扮演着不同的角色，因此积累了丰富的经验。成人教育家林德曼（E.Lindeman）是经验学习的先驱者，他认为在成人教育中，“最有价值的资源是学习者的经验”、“经验是学习者最有效的课本”。由此可见经验是成人学习的基础，成人的教学方法、课程设置都必须以学习者原有经验为基础，才能提高学习的有效性。

（三）“教学做合一”的学习方法

陶行知“教学做合一”的方法不仅是教学方法，还是一种学习方法。教师的教要根据学生的学，学生的学要根据做，它们环环相扣、密不可分。要求把学生的学与做有机结合起来，学生做什么就学什么，在做中学，从而培养学生实际解决问题的能力。为了纠正目前成人教育工作中理论脱离实际的倾向，各成人学校和教育机构必须贯彻“教学做合一”的教学和学习方法。因为与普通学生相比成人具有特殊性，他们大多已参加工作，承担着社会各方面的责任，所以他们具有丰富的生产生活等实践经验和实际技能，把成人的学习与自身的生产生活经验和技能联系起来变得至关重要。成人的学习要能够根据自己的实际特点和具体情况，采取缺什么、补什么的学习方式，提高学习的针对性和有用性，从而激发成人学习的动机，调动其学习的主动性，培养其自主学习的能力和理论联系实际的能力，促进成人学生工作能力和生活质量的全面提高。

（四）学习目的

陶行知认为：“教育之功能，就其大者而言，为立国之大本，就其小者而言，亦为如何引国民精神生活与实际生活臻于健全与畅遂之关键。”成人教育不仅要适应成人自身的发展，还要促进社会进步。同时要求成人的学习不仅立足于自身的生活需要，实现个人的良好发展，还能够着眼于整个国家和民族的发展，为中华之崛起而读书，实现国家的繁荣富强。

（五）为成人学习营造良好的学习氛围

陶行知先生在给正之先生的信中将学习者学习状态进行了科学的分类，他提到：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。”天生喜欢学习的人是最好的，其次是受学习环境的熏陶而学习者，再次是受外在监督而学习者，最不好的是在别人督促下也不学习的人。生来喜欢学习的人和从不学习的人都是少之又少的，受外在监督而学习的人缺乏学习的主动性，学习效率是比较低下的，因此学习环境的熏陶是促进学生学习的重要力量。因为他认为“好学是传染的，一人好学可以引起其他人好学”，“同学也互相感化。好学的同学能引起别的同学好学”，陶行知先生的学习熏陶思想对我国成人的学习同样具有借鉴意义。

现如今成人往往把学习看作个人的事情，在学习过程中缺乏与他人的沟通与交流，这种学习方式给成人学习造成很大的消极影响。一方面，缺乏与他人的沟通与交流会造成成人学生眼界的狭隘，因为相比于整个群体而言，个人的知识、经验、阅历毕竟是有限的。在学习中只有加强与教师、同学的沟通与交流才能获得更多的知识，拓宽学习者的眼界。另一方面，每个人对知识的理解都是有限的，缺乏沟通与交流，很难加深对知识的理解，使得对很多知識的理解只停留在表面，很难将知识进行内化和运用。

霍尔认为教育者“应该让学习者尽可能多地卷入教育过程中，并创造一种使学习者的学习收获最大的环境氛围”。因此，我们应该努力为成人的学习创造相互沟通、相互交流的学习环境：首先，成人学校和成人教育机构要努力为学生创造良好的学习场所，提供给学生应有的学习设备和资料，同时多鼓励成人学生进行学习方面的沟通与交流，适当时可成立一些学习兴趣小组或学术交流性质的社团组织，让成人在同学之间的相互影响和组织熏陶中激发学习热情，提高学习水平；其次，政府努力构建努力建设学习型家庭、学习型组织、学习型企业、学习型社区和学习型城市等，形成人人可学、处处可学、时时可学的学习型社会。在这样大的学习环境里，人人都有学习的需求和主动性，每个家庭都开展学习活动，每个社区都是学习型社区，整个社会就是一个全民学习的大环境。

三、结语

陶行知的“生活教育”理论有着许多有益的主张和有价值的见解。不仅构成了陶行知完整的教育理论体系，而且对目前成人教育具有很强的借鉴价值和指导意义。陶行知的从出世到老的教育思想与当今终身教育理念相吻合，他对成人学习内容、方法、学习氛围（情景）的阐述，特别适合成人学习的特点和规律。陶行知“生活教育”的思想至今仍然闪烁着光辉，对于改革当前我国成人教育内容脱离生活实际、学习方法单一、机械等问题具有重要的启示意义，值得我们发掘、整理、吸收和利用。

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