许素萍

形成性评价是通过诊断教育过程与教学活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是为了促进、提高教育教学质量，帮助学生和教师把注意力集中在学习目标上，及时觉察自身问题并予以纠正与改进，着眼点在过程而不是结果。

为了提升形成性评价的有效性，我们研究制定了课堂观察评价表，包括单词朗读、课文背诵、情感态度、方法习惯、活动参与、学习目标以及作业完成等多项评价指标。由小组长在教师的指导下随堂组织观察，实施评价，组员全员参与，采取自评互评相结合，每周一小结。这样就将学习过程全部置于评价之中，评价的信息能够及时地反馈到教师这里（当然教师本身就是评价主体之一，会自觉主动地获取评价反馈信息），以便教师对相关学生做出及时的指导帮助，监督激励。学生也会及时了解自己的学习情况，找到问题所在，并积极主动地争取老师和同学的帮助。

一、真诚鼓励 培养兴趣

对英语学习缺乏积极情感的学生是很难把知识学好的。教师要从内心主动走近他们，获知他们的兴趣爱好、学习习惯和英语学习滞后的原因，让他们感受到老师对他们的挚情真爱，俗话说，“感人心者，莫先乎情”，只有点燃他们内心的情感火花，教师的严格要求才能变成他们自觉的行动，他们才有可能对英语学习产生兴趣和动力。所以，每节课上，笔者都会以饱满的热情、丰富的眼神和手势来加强情感表达。特别是对于弱势群体的学生来说，每次回答后，笔者都会给一个微笑，或点点头，或竖起大拇指，或亲切地抚抚脑袋，或投以关切的目光，或给予热烈的掌声，这些具有更多的温情和真诚的无声评价，不仅容易被学生接受，更容易引起他们情感上的共鸣。

例如班上一个叫小乐的女生内向、胆怯，上课不敢举手，读书声音总是很小。了解情况后，每次上课时，笔者都对她格外关注。有一次尽管她读书声音很小，笔者在经过她身旁时，仍弯下腰给了她赞许的目光，然后对她竖起了大拇指，她笑了，笑得很灿烂。整堂课上她都听得很认真，且第一次举起了小手，尽管声音还是不够响亮，但她回答对了，笔者当场带动全班学生给予她热烈的掌声。此后，她回答问题时明显积极大胆了，声音也响亮了。因此，在日常教学过程中，英语教师要用真情实感来引燃弱势群体学生心灵的火焰，随着时间的推移，这些有自卑感、自我封闭的学生就会慢慢地接近老师，并乐意接受老师的帮助，并对自己提出更高的学习要求。

二、健全档案 记录成长

课堂观察评价表是以学习者为主体的评价方式，也是形成性评价最为有效的措施之一。将课堂观察评价表纳入学生成长档案袋，学生可以自主确定对自己切实可行的英语学习目标，监察英语学习进度，学会评估自己的英语学习情况，注重自我反思，使学生在学习过程中意识到自己的优点与不足、进步与努力，继而培养了英语学习兴趣和自主学习能力。

首先它具有明确的目的性。每个档案袋的建立都有特定的评价目的，有助于教师制定评价体系和学生确定档案袋的内容。评价目的应该针对学生的实际情况和教师关注的重要学习目标来选取。明确了评价目标，学生才能在教师的指导下，有针对性地、系统地选择档案袋作品样本。

其次是评价方法内容的多样性。档案袋评价的多样性包括学生作品的内容与形式、资料的呈现方式以及评价主体与对象的多样。档案袋收集的材料可以是传统的作业、录音、视频、照片、评价量表及学生的反思材料等，也可以是学习过程中情感态度、学习策略等多方面的内容，甚至包括他们参与的各类趣味性和开放性活动的记录、评价和感受，如英语书法展、英语手抄报、英语绕口令大王、英语朗诵者、英语演讲家等活动。

再次是评价带来的反思性。“档案袋评价注重学生自我评价和自我反思。学生在反思的基础上对自己重新认识和评价，反思和评估能够帮助学生深入思考自己对学习的期待是什么，激发学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点进行客观评价。档案袋里学生精心收集的作品是学生们反思的依据，学生通过对学习过程的反思，逐渐认识到他们收集的作品的优势与不足。同时，个人的反思记录也可以进一步充实档案袋资料。这种学习和反思的过程，有助于学生的进步与发展，也有助于教师更好地了解学生，更有助于学生见证自己学习的努力过程与成长过程。

最后是可展示性。如果有计划地把这些学生的档案袋记录内容定期相互交流，在合适的机会向教师和家长展示，档案袋评价的效果会达到最优化。

三、因材施教 分层辅导

课堂教学中，教师应根据班级弱势群体英语学习滞后的具体情况，适当降低教学目标要求，采取分层讲解和演练，采取不同的启发和引导方式，实施分层要求和评价，多将一些较为容易完成的展示机会留给他们，鼓励他们多开口讲，调动他们英语学习的积极性。作业设置中，根据他们的英语知识水平和运用能力，给他们布置不同于其他学生的作业任务，并提供有针对性的作业辅导，使他们各尽所能地感受到英语学习的快乐。

外来务工人员子女在英语自我展示方面显得不够自信，这就要求教师要充分利用学生的在校时间，根据学生的实际进行个别辅导，帮助他们克服困难，增强自信。比如适当结合音乐和信息等学科，让他们学习一些儿童喜闻乐见的英语歌曲、歌谣或绕口令，引导他们学会观看英语童话故事、英语电影等，鼓励他们多参与英语社团活动，让他们有更多的机会通过更多的侧面，接触英语、鉴赏英语，从而培养他们对英语学习的兴趣和信心。

四、家校联系 形成合力

外来务工人员子女缺少良好有效的家庭教育和监管，我们需要尽可能多地进行家访，指导他们做好家庭教育工作，并发动家长共同担负起监督和引导子女学好英语的责任，通过建立家长QQ群、微信群或校信通等网络平台与家长互动交流，定期召开家长会，及时交流学生的英语学习过程及学习成果，最终形成良好的家校合作教育环境。五年级（2）班的小晨是四年级时从哈尔滨转来的，刚进学校时英语基础很差，家长都在工厂上班，根本就无暇顾及小晨的学习。小晨的父母明白女儿的英语学习情况，但觉得无能为力，慢慢就放弃了对小晨的关注，特别是英语的学习。笔者经过多次家访，努力做小晨父母的思想工作，让小晨的父母意识到家庭教育的重要性。最后，小晨的母亲和小晨一起学习英语。就这样，小晨学习英语的热情提高了，学习面貌很快有了改变。

我们发现，形成性评价相对于终结性评价具有诸多优点。首先形成性评价强调评价主体多元化，实现了评价主体由教师一元变为多元。其次形成性评价关注学生全面整体性发展，不仅关注学生的学业成绩，更注重对学生各方面的评价，包括学生的表现、情感、态度和学习策略等。第三是过程性。形成性评价也称为过程评价，评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生在教学活动中自觉地开展有效评价，使评价的作用得以最优化。第四评价方式的多样性。小学英语形成性评价采用多元的评价标准，发现学生在英语学习方面的多种优势，从而树立他们学习英语的信心，如课堂听讲、回答问题、对话表演、小组讨论、英语小品剧表演等课堂学习活动评价；又如英语商标、英语说明书、英语票券等资料的收集与展览的课外学习活动评价；再如英语书法、英语手抄报、英语朗诵、英语演讲、英语知识能力竞赛的竞技性学习活动评价；还有学习档案记录、问卷调查、采访总结等综合性学习法评价等。第五评价的灵活性。面对英语学习的弱势群体，以发展的眼光从多个角度、多个方面来看待他们，及时调整评价形式，肯定他们一点一滴的进步，使他们在自尊和自信中快乐成长。如果某些学生对自己某次课堂测验成绩不满意，允许其与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再进行评价。

总之，形成性评价不仅提高了小学生弱势群体的英语成绩，还有效地激励了他们学习英语的积极性，使他们成为了学习的主人，自主地通过各种活动练习英语，提高了他们听、说、读、写等运用语言的技能，得到了更多的展示机会，也促进了他们人格的健康发展。

参考文献

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[2] 黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法，2003（2）.

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[4] 刘林林，蔡敏.美国小学生档案袋评价及其启示[J].世界教育信息，2014（4）.

[責任编辑：陈国庆]endprint