罗瑛

[摘 要] 语言教育是个人成长历程中的第一课，母语教学关系到学生的表达与理解能力，对于每个科目知识的学习都有不可忽略的决定性影響。特别是在小学阶段的语文教学，是奠定基础的环节，而情境教学法是最有利于激发学生学习热情并提升教学效率的有效方法。

[关键词] 情境教学法；小学教育；语文教学

语言与文字是人类社会传递信息、理解事物的基础要素，一个人只有首先有语言文字知识的基础，才能正常学习、工作、生活，可见语言教学的重要意义，语言学习成果取决于学生的理解，因此教师有必要进行教学改革，而情境教学是最有利于提升教学质量及效率的教学方式。

一、情境教学概述

所谓情境教学法，主要是指在教学过程中教师根据教学目标引入或创建具有一定启发性、以形象化符号为主体的具体场景，这样的要素能够让学生自然而然地展开联想，从而帮助学生更快地理解教学内容，是一种将心理引导原理运用到教学过程中的高效教学方式。情境教学法在实际应用过程中，其核心在于激发学生的情感共鸣，让学生能够更快进入状态，开始自主地思考、探索与分析。也可以说是教师在对社会及生活细节进行观察并提取相关的要素进一步进行加工之后，用于对学生思考产生正面影响的引导方式。教师的实际行动、生动的语言描绘、课内的游戏、角色扮演环节、配乐诗歌朗诵环节、根据描述绘画的环节、音乐欣赏及感想分享、模拟旅游观光等等，都是将教学内容融合于具体情境当中的情景化教学环节，也必然会对学生的语文学习产生潜移默化的暗示，让学生更快理解教学内容，更快融入课堂，可见这是十分高效的教学方式，且完全符合学生的需求及喜好。教师应当在教学过程当中更积极地将这样的教学方式应用进去，才能确保学生的语文学习更加顺利。

二、小学语文教学要点分析

在学习过程当中，决定最终教学目标能否达成的并不是教师而是学生，这是无法否认的重要事实，特别是在小学阶段，学生的认知方式普遍倾向图像化、注意力不易集中、自主性不强，多数依靠教师的引领。意识到这一点，教师在规划语文科目的教学时，必须要以学生的个人喜好、习惯及成长去设计，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成自主思考及探索的习惯，并且让学生发挥想象力，将文字转化为脑中的具体印象，这样才能让学生更快理解教学内容，这是语文教学乃至其他任何科目教学过程中最为重要的教学要点之一。

在信息化的发展趋势下，多媒体平台给予了教师更大的发挥空间，能够让教师做出更加多样化的教学设计，并且摆脱时间与空间的局限，确保语文教学渗透到学生生活当中的各个角落，这样才能够让学生习惯于随时学习并应用语文知识。在长久以来受到应试思想影响的教学领域，摆脱局限的革新思想至关重要，如果只是停留在以往，不做任何改变，一直停步不前便等同于退步，所以教师必须要意识到这一点，并且尽快迈出革新的一步，才能让学生也摆脱局限，收获更多，反之如果教学方式始终得不到革新，学生则只可能跟着教师的思想走，而永远无法迈出自己探索的一步。

教师是引导学生的重要角色，虽然不能够取代学生的主体地位，但对于学生的引导作用却是不可忽略的。特别是在小学阶段，学生要完成从依赖思维逐渐向自主思维转变的过程，必须要有教师去引导，去激励，才能迈出关键的一步。无论运用怎样的教学方法，教师首先要学会娴熟地应用这一教学方式去完成教学过程，激发学生的兴趣，让学生自主地去思考，这样才能算作成功的课堂。

三、情境教学法在小学语文教学过程中的实际应用

运用情境教学体现学生主体地位，满足学生学习需求。教师的教学过程是为满足学生的学习需求，这是毋庸置疑的事实，在语文教学过程中亦是同理。教师只有首先理解学生的学习需求，并且体现出对学生个人思想、习惯与喜好的尊重，从学生的视角出发去规划教学，才能够让学生逐渐意识到自身的主体地位，并且更快更积极地融入课堂，而情境教学本身是符合学生思维特点及成长需求的教学方式。小学生的思想倾向图像性，因此在课堂上运用情境创设的方式帮助学生加快理解是最为有效的。例如在学习有人物对话的文章时，教师可以让学生通过实际演绎去理解人物思想及情感，学生自主揣摩与观察的过程中自然会强化理解，这便是情境教学的益处。

运用情境教学提升教学先进性。对于文章作者来说，如何把文章场景写得活灵活现、引人入胜，是最重要的目标。在教学过程中亦是如此，教师如何能够把课讲活，吸引学生的注意，让学生自主去思考、去分析，同样是最重要的目标。为了满足这样的需求，教师有必要针对情境教学法的实际应用进行更深入的分析。就情境创设的角度去分析，这样的教学方式应用成效如何，与其先进性是密切相关的，越是先进的情境教学技术，越是能够尽快将学生代入进去，特别是在信息化发展环境下，3D技术、VR技术等促进实感建设的新兴技术应运而生，更是为情境教学的改革提供了机遇。教师必须要审时度势，懂得运用先进的技术去优化情境教学，才能让学生更快地投入课堂。

教师这一职业是神圣的，但并不代表所有教师都是完美无缺的，是不需要学习的。在语文教学过程中亦是如此。为了确保情境教学的最终成果，教师首先必须要积极地学习这一理念与技巧，学会娴熟应用情境教学方式与相关技术，引领学生积极地投入探索的过程中，才能保证教学成果。所以平日教师也应当更加积极地了解情境创设的技巧，包括配乐朗诵的选曲技巧、VR程序应用技巧以及Flash动画的制作技巧等等，任何有利于实现情境教学的技术，都应在第一时间去了解，教师有所进步，才能更好地引导学生。而且除去情境创设相关的技术以外，教师还应当进一步拓展自身思维，将更多的要素纳入到教学过程中。以上有所谈及，情境创设是一种让学生身临其境的教学方式，需要通过调动学生的多方面感受，来形成思想上的影响，进而使学生产生联想。许多教师都将情景创设所要用到的要素单纯归类为视觉与听觉两类，但实际上人的五感，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，都是帮助人建设印象的重要因素，都是可以运用的。教师意识到这一点，在教学过程中应当更积极地将其他要素也同时融入进去，在涉及实际能够接触的事物时，不妨让学生通过闻、尝、触等方式去强化印象，这样能够让学生的印象建设更加完整。

情境教学在语文教学过程中，显然是十分有利的一种教学方式，特别是在小学阶段，学生多数依靠外部的感官要素去完成对于知识的认知，这样的教学方式显然是符合学生认知与学习需求的。为此，教师应当更积极地应用这一教学方式，完善语文教学，提升教学的效率及质量，让学生通过这一阶段的语文学习有更大的收获，这是对教学改革最为有利的教学方式，也是对达成教师教学目标及学生学习目标最有利的教学方式。

参考文献

[1]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015，（10）：260.

[2]徐国敏，姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014，（35）：58.

[3]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J]. 中国科教创新导刊，2013，（18）：70.

责任编辑 徐艳兰endprint