何增荣

(合肥市习友路小学 安徽合肥 230001)

一、翻转课堂教学模式颠覆传统课堂教学结构，促进学生课外自主学习

1.信息技术学科为什么需要“翻转”

小学信息技术学科与其他学科相比，其学科特点更加明显，综合性、操作性、实践性很强。一般来说，一个星期只有一个课时，遇到教学内容比较多、教学任务比较重时，教学内容难以完成。教学任务比较简单时则会出现部分学生“不够吃”，觉得信息技术课堂没有意思等情况。传统课堂的教学模式是课前预习，课中学习，课后学习，而在教授小学信息技术时，课前预习、课后复习难以实施。

图1 传统课堂教学模式结构

2.信息技术翻转课“教师设计在先，以学定教”

笔者曾先后几次去苏州参加“翻转课堂本土创新暨微课教学法观摩活动”，非常认同金陵老师的观点。传统上我们对“先学后教，以学定教”的理解是学生的学习在先，教师根据学生的学习情况决定课中的教学策略。这样的理解是片面的。其实在信息技术翻转课教学中，教师重组教学素材、设计教学策略、制作微课、制作课前自主学习任务单时都是设计行为在先，教师是学生在家中进行个性化、自主学习的组织者、指导者。作为学习的主体，学生是按照教师的设计一步步达到知识的内化和能力的提升，综合素质得到全面发展。教师成为学生自主、个性化学习的隐形支撑者，便有了“教师的设计在先，以学定教”。

图2 翻转课堂教学模式结构

3.信息技术手段促进课堂“翻转”，学生智慧学习

最初时期教师对于学生课前学习数据的收集是一项耗时耗力的工程。在信息技术迅猛发展的时代，教师提前一天通过QQ、微信等工具将微课视频下发。学生在家中下载、观看视频，完成自主学习任务单，第二天教师再将课前自主学习任务单回收，汇总学生的学习困惑，制定适宜的课中教学策略。这点有些类似于部分地区的导学案教学。

信息技术的高度发展，将老师从自主学习任务单的下发、回收，学习数据、学习困惑的收集中解放出来。以笔者学校为例，便有多个平台可以使用，如安徽省基础教育资源应用平台翻转课堂模块、复兰科技K6KT平台、电子书包平台等。以K6KT平台为例，教师可以将学习的素材准备好之后上传到平台空间，根据实际需求在微课视频的相关节点设置问题。学生在家中学习时，到了问题节点便会自动弹出相关设置好的问题。学生观看视频，理解了知识点就可以答题，不能理解可以拖动视频进度条返回再次观看，直到理解并能够答题为止。通过此环节，信息技术教师可以发挥自身的专业特长，使学生在家中便捷、高效地学习。笔者在讲授电子工业出版社出版的小学信息技术第4册第3课《美化班级课程表——修饰边框与底纹》时，将已经准备好的课程资源网址通过“H5”技术，把学习的网络地址生成二维码。学生可以根据自己的实际需求扫描二维码，碎片化地高效学习。信息技术的发展，使师生间的在线交流乃至学生与学生之间的交流变得更加便捷，打破了传统课堂上时间和空间的限制。

二、学生课外学习的支撑：微课与自主学习任务单

1.如何制作精彩微课

微课视频是学生在家中有效地自主学习的支撑性材料之一，其质量直接影响着学生的课外学习效果。教师需要充分了解学生的学习水平、学习能力和心理发展特点，深度挖掘教材，将原来教材的教学重点、难点知识、教学的三维目标进行整合，设计成“重组”的教材，并将内容融合到微课视频里面，教学目标也就达成了。

2.微课制作工具的准备

信息技术学科因其学科特点分为知识讲解部分和动手操作实践部分，在制作微课视频时，先准备好教学知识点的课件和素材文档。教学课件笔者选择的是Focusky动画演示大师，相对传统的ppt等课件，其交互性更强，转场效果更酷炫。但这并不意味着课件中的学习内容可以乱动，学习内容的呈现方式要符合学生的认知特点和学习规律。示范性的操作内容和教学课件一样，使用屏幕录制软件Camtasia studio 9.06版本进行录制。录制屏幕时要做到语言简洁，可以根据实际需求采用屏幕录制软件，如：爱剪辑、屏幕录制专家、Edius、AE等。Camtasia studio软件不仅可以录制，还可以进行剪辑，功能强大，9.06版本相比之前的版本比较稳定，不容易导致死机。

图3 微课设计开发流程图

3.原创微课案例《美化班级课程表——修饰边框与填充底纹》

图4 《美化班级课程表——修饰边框与填充底纹》微课流程图

由图4可以看出，学生根据自己的学习节奏决定学习时间，不像传统课堂上受时间的限制，学习时间是变量，达成目标是常量。传统课堂上教师很难照顾到每一位学生，而在翻转课堂上，空间和时间不再成为障碍。学生与学生之间的互动交流将比教师与学生间的交流更加充分。

4.课前自主学习任务单的必要性与重要性

小学信息技术学科特点明显，很多课程具有极强的操作性，学生不仅仅要能够识记、理解，而且要能够动手操作。以《美化班级课程表——修饰边框与填充底纹》一课为例，学生不但需要掌握修饰边框与填充底纹的方法，而且需要动手操作，完成课程的美化。课前自主学习任务单则是以任务为驱动，以问题为导向，指导学生有效课外自主学习。在金陵老师的指导下，设计的课前自主学习任务单主要由学习指南、学习任务、困惑与建议三大模块组成，每个模块再去细化。值得注意的是，在学习指南部分达成目标与教学目标是不同的。达成目标是学生达到一定的目标。因此，课前自主学习任务单在一定程度上是告知学生学什么、怎么学及达到怎样的目标，是真正有意义地建构学习。

三、翻转课堂课中教学促进学生知识内化与能力提升

1.教师角色的转变

在传统课堂教学中，教师教、学生学，教师的角色定位是知识的传授者，学生是被动的接受者。在翻转课堂教学中，学生在家中学习时，教师是一个隐形的组织者、指导者，到了课中教学时，教师则更像一位导演。课中学生进行自学检测、释疑解惑、写作探究、评价展示，需要教师进行正确的引导。

教师要充分相信学生的学习能力，对学生进行合理的分组，做到组间水平相对均匀，引导学生在小组内开展讨论，发现问题、提出问题、解决问题。组内问题得不到解决由组长汇总上报，和老师一起解决。以电子工业出版社出版的小学信息技术第6册第9课《英语课上变魔术》一课为例，当组间成员在解决不了“bird”英文单词为什么要分离两次时，寻求班级其他小组的帮助，第一次将“bird”分离成逐个字母，但每个字母并不是分离状态，因此需要再次分离，才能制作形状渐变动画。

信息技术课堂的信息化教学环境离不开教师的精心准备，到了操作性环节，学生利用计算机进行操作实践。学生的操作过程及对作品进行交流评价都离不开教师这位“导演”的引导。

2.培养学生的学习能力，智慧学习

翻转课堂给笔者最大的感受是：学生提出一个问题比解决一个问题更加值得被肯定！不管是学生课前的自主学习还是课中的解疑释惑、写作探究、交流评价等，学生获取信息、表达信息、运用信息的能力都在不断得到加强，可以促进学生课前学习的知识课中内化，操作实践能力在课中得到提高。

四、结语

翻转课堂教学模式下，师生间、生生间的互动交流相对以往更高效便捷，对教师提出了更高的要求。教师的教学教研能力要进一步提升。翻转课堂使信息技术课堂更灵动，更能够培养学生的综合能力，发展核心素养。