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活用多媒体 构建语文新授课的乐学课堂

2018-03-02李洪跃

考试周刊 2017年105期
关键词:鲜活媒体激发

摘 要:《新课程标准》明确指出:在日常的教育教学过程中,要实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变,彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛。学生在教师的引导下,积极主动地探究学习。教学中,教师要积极运用教育技术手段,为学生创设一个宽松、愉悦的学习氛围,以激起他们学习的积极性和主观能动性,达到喜见、乐闻、爱学、善用的最佳效果。

关键词:鲜活;拨动;媒体;创设;激发

心理学家赞可夫认为:在教学过程中,充分调动学生的学习积极性,重视学生的“情绪生活”,设法营造一个愉快、生动、活泼的学习气氛。运用多媒体进行语文教学,就能创设一种生动活泼的教学氛围,使学生“爱学、乐学、善学”,提高学习的实效性。本文结合教学中的典型案例,谈谈如何活用多媒体,构建乐学的语文新授课教学课堂。

一、 创设意境,以景激趣

现代化的多媒体设备具有洋洋盈耳的声音、栩栩如生的画面,集各种感官于一体,有利于创设各种意境,让学生身临其境,文中的物、景、人仿佛触手可及,增强了学生的感官认识,诱发了学生极大的兴趣,激起学生主动探究的欲望,让学习真正成为学习的主人。《九寨沟》一文如数家珍似的描写了九寨沟的原始风光、种类繁多的珍禽异兽。整篇课文,层次清晰,词藻华美,重墨浓情,字里行間流露出作者对九寨沟绮丽自然风光的热爱。然而,由于我县经济较为落后,学生到外地旅游接触祖国大好河山的机会很少,对于九寨沟这一风景名胜没有感性认识,在教学时任凭教师怎么苦口婆心的描述,始终难以激发学生对九寨沟的心驰神往之情,而运用多媒体,把九寨沟的美景通过图片或者视频展示给学生,进行情境教学,就能收到非常好的教学效果。

教学伊始,我便说,老师今天将带领你们到风景绮丽的九寨沟去旅行,学生听后兴致盎然,接着我请同学们闭上眼睛,随着飞机起飞的音乐登上了飞机,飞到了九寨沟的上方,然后我又打开视频,让学生睁开双眼,让学生欣赏九寨沟的绮丽风光,同学们如身临其境,便情不自禁地讨论起来:九寨沟的水真清啊,雪峰真高啊,金丝猴、大熊猫多么可爱啊……学生痴醉于九寨沟的美景中,心中很自然地涌起了由衷的情和爱,由衷的赞美和无比的向往之情!

二、 激发情感,以情促思

在教学中,教师借助图像烘托,音乐渲染、动画重现等手段诱使学生进入教材所描写的情境中,达到与作者的情感互融在一起,入境生情,随着学生对事物的感受和情感体验不断深入,感知理解也不断越深入,思考分析也就更加透彻。《燕子》(国标本苏教版教材四年级下册第3课)是一篇优美的散文,文章描写了燕子矫健的身姿和它在春暖花开的时节从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,停留在电线杆上文静优雅休息的情景,动中有静,画面和谐优美,文中处处体现着作者对燕子的喜爱之情,充满了生活情趣。在教学时,我首先让学生看视频,同学们通过眼看,欣赏燕子外形十分活泼可爱、飞行动作的敏捷;耳听,燕子那高亢嘹亮的叫声;脑子想,燕子歇息时与春景互相映衬的美丽画面……多种感官协同活动,同学们很快对燕子有了较为全面的认识。继而,我请学生讨论并谈谈燕子给你留下了什么印象?有的说:“小燕子很美丽,真可爱,我很喜欢。”有的说:“小燕子很机灵,我也很喜爱它,真希望有一只小燕子做朋友。”这样,不仅培养了他们敏锐的观察能力、提高了语言表达能力,还拓宽了他们的形象思维能力,这样教学使学生印象深刻,易懂难忘,全面发展,达到“乐中学知”的目的。

三、 启发想象,静中思动

想象,即借助表象在大脑中创造新形象的心理过程,多媒体教学手段可以为学生提供直观形象和生动逼真的画面,这样很容易让他们展开想象的翅膀,激发其积极主动地去思考、去创造的激情。教学《负荆请罪》(国标本苏教版语文六年级上册第5课)一文时,当讲到廉颇负荆登门请罪时,我让学生观看“请罪”的画面后思考:图上的廉颇、蔺相如、韩勃各有何表现?学生据图联想,静中思动,进行合理的想象,有的说:“我看到廉颇裸着上身,单膝跪地,双手抱拳向蔺相如请罪。”有的说:“蔺相如双手托住廉颇的胳膊,请廉颇起身。”我又问:“三人表情如何呢?”有的说:“蔺相如一脸惊讶,不好意思,廉颇满面羞惭。”有的说:“廉颇满脸通红,蔺相如受宠若惊。”有的说:“韩勃惊呆了,他没想到廉颇会这样做。”我在这里巧借多媒体为学生提供了丰富的想象素材,激起学生思维的内驱力,使学生对文本内容的有了深入理解,加深对文章情感的感悟和体验,学生在趣中探索,在乐中求知。

四、 动态生成,情景再现

网络教学环境下的语文学科教学,以课文学习为出发点,向网络资料延伸和拓展,引领学生把求知的触角伸向更加广阔的时空,亲自经历获取知识的过程。

比如,在教学《再见了,亲人》一文时,由于故事发生的背景与学生的生活实际差距较大,学生对此不感兴趣。我在教学时,通过课件展示发生在朝鲜战场上可歌可泣的一幕——中朝人民并肩作战的画面,再配以《英雄儿女》主题曲,把学生一下子带进了战争的环境中,学生似乎成了战场上的一员。顿时,同学们热血沸腾、心潮澎湃,他们内心的情感被激发了,积极地投入到课文的学习中去,深刻理解了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。在课堂教学中活用多媒体让情境再现,唤醒了学生主动学习的意识,让学生产生了情感共鸣,收到了良好的教学效果。

总之,多媒体教学生动形象、音形兼备,具有独特的优势,在语文课堂教学中的灵活运用,不仅给语文课堂教学注入了新的活力,帮助学生化解疑点、难点,深化了学生的情感体验,让学生对语文学习产生浓厚的兴趣,培养和提高学生的创新思维能力,还打破了传统教学中“粉笔+黑板”的滞后模式,让课堂更加活泼、生动,提高课堂教学效果。因此,我们要在语文教学的实践中,学会灵活运用多媒体辅助语文教学,达到激情引趣,以情促思,寓教于乐的目的。

参考文献:

[1]霍懋征.霍懋征语文教学经验选编[D].教育出版社,1983.

[2]吴孝亮.谈中学生语文学习兴趣的培养·中学语文[J],2008.

[3]梁建鸿.中学课程辅导[J],2012(26).

作者简介:李洪跃,江苏省宿迁市,沭阳县西圩中心小学。endprint

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