摘要：高中语文教材中的内容较多，可是课时却有限，给教师的教学工作造成了不小的压力。若是教师不能对教材进行适当整合，学生则会和教师一起陷入手忙脚乱的教学状态，加重课业负担。为此，教师应利用语文教材的特点，从教学对象到教学形式上给予全面的调整，用以保证课堂教学效率的提升。

关键词：高中语文；专题教学；对象；形式

针对高中阶段的苏教版语文教材进行教学，利用跨文本的组合手段，使每一个专题有容量更丰富的板块内容，且保证内容间的互相交叉、互相协调，可提高课堂教学效率，避免零打碎敲式的分散教学弊端。但此时应当注意的是：专题教学应当从宏观和微观两个方向来把握，既要保证整个专题的统一性，也不能忽略单篇教学的基础性，二者的相互促进，才是理想的教学状态。

一、专题教学的对象分析

高中语文专题教学可以从以下几个不同的对象目标上加以突破。

（一）教材

教师若想和学生共同构建成一个有效的教学专题，一定要从教材的特点出发。如果教师能够找到教材里面的某个切入角度，使该切入角度对接更丰富的教学内容，则学生便可以由此角度出发，进行广泛而深入的研究，不必局限在某个具体的篇章段落之内。比如，一直以来鲁迅先生的作品都属于教学的难点、重点，如何把握鲁迅先生的作品主题可谓相当关键。在讲解到《祝福》这篇小说的时候，教师可以给出一个看似微观实则大有引申可能的问题：到底是谁害了祥林嫂？对于这个问题，学生可以据《祝福》这篇小说来回答，但是难免视角不够开阔，或者失于片面，而教师如果能够据此问题，把鲁迅先生的其他作品引入到专题讨论中来，则会形成一个专题：“鲁迅小说的主题”。大家对鲁迅先生的多篇作品比较分析，可以了解到祥林嫂所处的时代背景，以及其走向死亡的社会诱因。经过这样的研讨，学生更容易理解魯迅作品之中的反封建主题。

（二）人物

人物是高中语文专题教学的又一切入对象，该对象对于学生而言，兴趣点的提升可能性更高，学生极易在对人物的研究中产生独立的见解，并将这种见解拓展到相关的文章内容中去。比如，在接触到《鸿门宴》这篇选文时，学生很容易对项羽这一人物形象产生浓厚的兴趣，可在选文中这个形象的表现却并不十分突出。所以，教师可以借此机会，实现以人物为对象的专题课程：“我眼中的项羽”。若想深入研究，教材给出的文本内容显然不够，于是教师可以指导学生拓展到《语文读本》之中的自刎乌江情节，再拓展到课外阅读的《项羽本纪》，使之从丰富的材料中进行专题探索，继而展示出独立的研究成果。在此过程中，学生的古文阅读量增加了，文化领悟能力也得到提升。

（三）作者

对于很多文学大家的作品，我们可以将之整合为一个统一的专题，以保证学生通过作品真实了解作者的个性特点，从其个性特点出发，继而更深刻理解其作品。比如，教材选入了李白所写的《蜀道难》一诗，众所周知，李白是唐代乃至整个中国古代最伟大的诗人之一，因此以李白的生平及个性特点为专题，当是一种掌握诗歌知识、提升语文素养的有效方法。教师可以给学生提供专题任务，“走近李白”，引导学生通过《蜀道难》一诗以及课外拓展的其他篇目了解作者，对其诗歌内容、诗歌特点等方面进行研究。

二、专题教学的形式分析

在运用上述几种专题为教学对象时，还需要采取单元内整合或者单元外整合的形式，两种形式可以说各具特色。

（一）单元内整合

以苏教版的高中语文教材为蓝本进行专题教学是很有优势的，因为每一个单元在篇目的选择上都考虑到了统一性，或者是古文，或者是现代文，或者侧重于自然风光，或者侧重于人文情感。比如在“历史的回声”这个单元里，便选入了苏洵的《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》等诗文。因此，教师完全可以摒弃原有的单篇教学模式，运用比较的策略，先在综合理论上指出同一单元内各个篇章的共同之处，接下来分析它们所运用的具体表达方法及情感上的差别。应当注意的是，有些单元中的篇章，未必能够清晰提炼它们的异同，可比较之处并不是特别鲜明，此时教师不可勉强为之，那样就会弄巧成拙，给学生造成生硬刻板的印象，反而不利于后续的学习。可以说，教好一个单元的各篇作品，使之处在统一的关照之下，是高中语文教师进行专题教学的一个绝佳锻炼机会，必须要认真对待。

（二）单元间整合

如果能够把视角放开，教师还可以和学生一道对处在不同单元的篇章进行整合，使之从上述几种专题对象中寻找灵感，处在统一的专题研究之下。事实证明，这种方法对于拓宽学生视角、发展学生能力具有巨大的促进作用。比如，生命是一个历久弥新的话题，在高中阶段的语文教材中，有相当多的篇幅是用于阐述生命哲理的，这些篇章有助于学生形成正确的人生观、价值观、世界观。这些精彩绝伦的文章，或者用具体事实说话，或者以清晰的逻辑讲述生命的道理，如果能够统一到专题教学之中，作用将是非常突出的。像现代文中史铁生所创作的《我与地坛》，古文中的《渔父》《报任安书》等皆是如此，外国文学里面的《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》等文章，也可以从中提炼出富于人生况味的内容。教师以某个重点篇章为核心，把相关的文章串联到一起形成一个以生命为主题的专题教学课是十分可行的。例如，讲解《我与地坛》这篇文章，作者所具有的自强不息的精神便可以成为专题的核心，讲解到史铁生的人生经历和不屈意志时，便完全可以进行跨单元整合，把上述其他篇章的情节引介过来，这些倡导读者真正热爱生命、充分敬畏生命的文字，集合在一起，对于拓展学生认知面，增加其在生命感悟上的效果，提升其精神境界具有很强的现实意义。事实证明，此种跨单元的整合形式，让原来处在散乱状态的单篇文章，因为某种精神意义而集中起来，如果教师再以前述专题教学对象为依托，将会呈现出全新的课堂格局。

用专题教学的办法将教材中的相关材料内容结合起来，是高中语文教学中一种新的尝试，越来越受到理论研究者及一线语文教师的普遍关注。对于教师来讲，首先应当做的是确认专题研究的对象，从主题、人物、作者等任一角度出发，保证研究对象的准确性，接下来可以利用单元内专题整合或者跨单元专题整合的办法，实现专题教学的优化效果。

作者简介：李晓青（1983— ），女，江苏省泰兴市第一高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。endprint