郭映红

【摘要】 为了在课堂教学中提高学生的自学能力，教师应该首先从学生的兴趣出发，抓住学生的学习热情与动机。教师手段的更新来激发学生对英语学习的激情，同时为学生自主学习提供一些条件，使其学习者能保持学习的热情，从而提高课堂的高效率。

【关键词】 英语教学 自主学习 课程优化

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-026-01

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新课改下高中英语自主性学习培养，最重要的就是正确导学，老师应尽可能的培养学生的自主学习能力。语言是交流的工具，学习英语的最终目的是为了运用英语。新课程重视培养学生的语言运用能力，而语法教学是为了让学生能更好地理解语言和运用语言，是为培养能力服务的，在英语教学过程中不能本末倒置。新课程下的英语教师应转变教学理念，更新教学策略，优化语法教学，从而进一步培养学生的自主探究和创新能力。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，不能仅把已有的知识灌输给学生，而要创造一定条件，提供一定辅助材料，通过学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官的感受和体验，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。这就要求我们打破传统教学模式，构建新型的课堂教学结构，给学生足够的时间来充分表现自己。在学习过程中凡是学生能动口的尽量让学生动口；凡是学生能动手的尽量让学生动手；凡是学生能观察的尽量让学生观察；凡是学生能归纳总结的尽量让学生归纳总结。

那在实际的课堂教学中，如何才能培养学生自主学习的能力，在这里我们也作了些思考。

一、发挥学生主体性，要把“舞台”让给学生

在进行高中英语自主性学习培养时，要把“舞台”让给学生，要改变教学观念。要从调动学生的积极性方面着手，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。长期以来教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。在英语教学过程中，教师应先引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。要尊重学生的自主能力，学生创意十足、个性张扬的作品，老师要给与他们肯定和鼓励。对那些欠一些的作品要耐心启发诱导，让学生有补充和完善的空间。这样，就能带动起学生学习的积极性，自主学习能力就会提高。新课改下高中英语自主性学习培养，最重要的就是正确导学，老师应尽可能的培养学生的自主学习能力。语言是交流的工具，学习英语的最终目的是为了运用英语。新课程重视培养学生的语言运用能力，而语法教学是为了让学生能更好地理解语言和运用语言，是为培养能力服务的，在英语教学过程中不能本末倒置。新课程下的英语教师应转变教学理念，更新教学策略，优化语法教学，从而进一步培养学生的自主探究和创新能力。

二、抓住学生的兴趣引导学生自主活动

在高中英语教学中，教师应该充分认识到英语学习兴趣培养的重要性，改善自己的教学模式，培养学生的学习兴趣并引导他们积极参与到课堂学习中去，教师在课堂上可以利用学生的好奇心理，设计各种课堂活动，培养学生利用英语进行听说读写的能力。在教学活动的设计中语教师还应注意将活动的形式与教学目标相结合，通过具有趣味性的活动设计吸引学生学习。通过适当的教学引导，激发高中生英语学习的兴趣可以激发学生学习的积极性，减少他们对强制学习的抵触心理。新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基礎。在新课程标准下，英语教材已突破了日常交际活动的范畴，话题内容广泛，涉及到科技、航天、地理、名人、体育、音乐、医学、自然、人口教育、环境保护、新闻、天文气象等。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。但教师必须要善于灵活地运用教材。要根据学生的实际英语水平和兴趣爱好，对教材进行适当的、有科学性的补充和删减，使我们的英语教学课堂更具激情和活力。如在高一模块3unit1“Festivals around the world”，学生对这个话题很感兴趣，特别是西方的一些节日，上课之前，我先布置任务，学生去搜寻各种与国内外节日有关的物件、图片等，当学生带着粽子、福字、圣诞树、圣诞老人的玩具和万圣节的面具来上课时，课堂气氛一下子活跃起来，学生对这堂课充满了期待，他们自然在这堂课上表现出色，兴致勃勃！

三、优化课堂教学方式引导学生自主

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教课书”的过程。教材只是一种教学工具，我们在教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内容进行再创造，从而使教学更具针对性和实用性。另外，教师还应该将教材与社会热点、日常生活有机地结合，恰当进行教学情景设计，使学生在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务引导学生自学，教师讲解点拨操作运用评价”为主的基本教学模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1]白晓英.自主学习在高中英语教学中的应用，甘肃教育，2017年第16期.