黄才有

2011年版《语文课程标准》的前言部分开头两段中就有4处提到“语言文字运用”，可见其重要性。现实中很多教师也意识到了这一点，在阅读教学中正努力探索语言文字运用的有效途径。遗憾的是，很多教师在强调语言表达形式的同时忽略了其内容，孤立地进行讲解，这种做法是本末倒置的。笔者以人教版六年级教材为例，浅析在阅读教学中如何实现言意兼得。

一、在文本解析中实践言语

阅读教学其实也是一个学生学习语言的过程，但是现实中很多教师却往往关注理解，忽略运用。这对于阅读教学来说仅仅完成了一半，毕竟教材仅仅是个例子，学生能够在教材中实践言语才是关键。因此在阅读教学中，教师应该设计一些言语实践活动，以便在学生理解文本内容的同时，能够实现言意兼得。

1.解析课文人物

小学教材中的多数课文都是写人叙事的，其中的教学重点大多是感悟人物形象，为了让文中的人物在学生心中变得更加鲜活，除了通过抓课文关键字词进行品析外，还可以通过随文练笔的形式还原人物形象，以便从另一个侧面帮助学生理解课文主题。如《詹天佑》一文，为了让学生理解詹天佑不怕困难、精益求精的工作态度，笔者先让学生通读课文，说说自己对詹天佑的初步认识，接着通过练笔的形式引导学生品析文本，通过出示小练笔“白天，詹天佑 ；晚上，詹天佑 ；野外，詹天佑 。”让学生先结合文本内容回答，再引导学生进行拓展想象，比如下雨天怎样下雪天怎样等等。……