闫英姿

（长春外国语学校）

随着我国经济的不断发展，东西方文化交流的范围越来越广，英语被广泛应用于学习、工作和生活，目前，越来越多的人开始重视英语学习。长期以来，初中英语教学受传统教学观念的影响，英语教学注重的是学生的考试成绩，学生缺少课外实践活动的延伸，这种陈旧的教学模式，束缚了学生英语综合素质的发展，影响了学生英语运用能力的提高。学生的核心素养包括知识水平、运用知识的能力、情感世界、学习的态度、价值观等多方面的内容。英语教学应强调学生为课堂教学核心的观念。阅读是提高英语学习质量的重要环节，搞好阅读教学能帮助学生提高英语核心素养。根据自己多年的英语教学经验，我认为，英语阅读教学应从以下几方面努力。

一、带问题阅读，提高阅读效率

传统的英语课堂教学中，教师的讲占据课堂，教给学生的只是知识点。至于怎样让学生去学，并让大多数学生学懂、会用，考虑很少，这种教学思路不利于学生自身英语能力和水平的提高，阻碍了学生英语素质的发展和提升。尤其是阅读教学，如果教师不让学生参与教学实践活动，学生不知道怎样读课文，就理解不了课文内容，结果会收效甚微，甚至一无所获。所以教师在课堂教学实践中，要结合学生的特点和课文具体内容，采用科学、恰当、合理的教学方法。如，在一篇课文学习之前，先让学生熟悉课文中的问题，有针对性地去阅读文章，就能抓住文章的重点，并提高阅读速度和效率，在阅读课文寻找答案的过程中也锻炼了学生善于发现问题、分析问题和用学过的知识解决实际问题的能力。比如，教学课本中一篇关于世界杯的文章时，先让学生熟悉问题，再在文章中找出一个国家申请世界杯所要具备的条件，而这个问题的关键词就是country，World Cup，带着这些关键词去文章中寻找答案，就会发现答案就在第一段。

二、采用分层阅读法，使学生都学有所获

分层教学体现的是因材施的教学思路，这种教学方法突出的是以人为本的教学思想。由于家庭因素、自身的智力水平、学习习惯的差异、小学英语学习基础的不同，造成初中生基础知识和实践能力也不尽相同。所以英语课堂教师不能采用一个尺度从事教学操作。要清楚了解每一位学生的特点，对学生的英语基础知识的掌握情况，以及他们对新知识的接受能力等都要了如指掌。并在充分了解本班学生的实际状况的基础上，对他们进行合理的层次划分，在课前进行教学设计时，设计出适合每个层面学生的教学内容。七年级上册第三单元主要让学生掌握一些关于学习用品的新名词，学会用“Is this/that...？”来询问物品的所属并能做出回答。本堂课我先布置学生读课文，然后分三个层次提出这样的学习要求：几个英语学习较为吃力的学生为第一组，通过复习句型“What’s this/that in English？How do you spell it？”要求他们在阅读课文中，画出几个有关学习用品的名词，并能把几个词语记准记牢；人数最多的第二组的同学的任务是在阅读中掌握新单词，并能掌握“this，that”的用法；对第三组的几个英语领悟较强的学生则提出了更高的要求，阅读中不仅要记住新单词，掌握“this，that”的用法，还要理解“this ”与“that”的区别。这种分层教学法体现了学生的差异，并在尊重和利用学生差异基础上开展不同层次的教学活动，从而达到更好的教学效果。

三、注重教学实践，培养学生核心素养

教师应在阅读中培养学生的核心素养，培养他们口语交际和分析解决问题的能力，以阅读促进学生核心素养的提升。所以课堂教学，教师不能把英语教学看成单纯的知识讲授，要多设计些锻炼学生语言运用能力的实践活动。如同桌情景对话、小组讨论学习、演课本剧等形式，都是提高阅读能力和培养学生英语核心素养的好的方法。一节英语课上，我分完小组后，设计了这样的问题：假设你的妈妈或是爸爸要过生日，你不知道该送她（他）什么礼物，想向你的好朋友请教，应该怎样与朋友交流呢？同时我拿出20副不同的图片供学生选择，并提供了基本句型：A：What shouldI get...for her/his birthday？B: How about...？A: Oh，that’s/they’re...小组成员接到任务后，积极性很高，于是小组成员自主结成对子，互相对话，很快就完成了对话练习。然后，在这堂课的短文阅读前，又设计了一些问题。小组成员非常兴奋，议论纷纷，各抒己见，踊跃谈论自己的经历及见解。

总之，英语阅读教学不但要教会学生阅读英语文章，获得英语基础知识，更重要的是培养学生的英语学习能力和英语核心素养。作为教师，我们一定要关心学生的发展，设计合理有效的教学活动，引导学生更好地理解文章，提高阅读水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。