梁 栩

（广东省信宜市镇隆中学）

阅读是信息的输入，通过阅读可以获得基本的词汇积累，也可以学习名家经典的描写技巧，是学生完成知识原始资本积累的不二法门。初中时期是进行系统语文学习的初始阶段，语文教学中一定要注意渗透阅读技巧，拓展课外阅读。陶行知说：教材不过是个例子。确实，课堂时间有限，教材文本篇幅也有限，只能给学生起到一个示范作用，更多的知识和技能还需要学生进行广泛的课外阅读。那么，怎样提升初中高年级学生的课外阅读效率呢？下面我们就结合教学实践从几个角度进行分析和讨论。

一、注重方法，启发思考

“授人以鱼，不如授人以渔。”这句谚语强调的就是掌握方法的重要性。只有让学生掌握阅读和思考的方法，他们才能通过自主阅读课外书，获取知识，习得方法。这就要求我们在教学过程中要以文本为例，指导学生精读、细读，边读边思考，从阅读中发现问题，探索问题，最终通过解决问题提升语言逻辑和表达能力。

二、立足差异，分类引导

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”诚然，一个班几十位同学肯定存在阅读风格和理解能力等方面的差异，一刀切的阅读方法肯定不适合全班学生的认知发展需求。要想营造阅读氛围，让学生全面开展课外阅读，我们就得承认学生的客观差异，发现他们的优缺点，从而针对性地弘扬个性，让学生从不同的角度进行阅读和理解，定会收到事半功倍的效果。

比如，在学习《济南的冬天》时，为了烘托气氛，我先借助声影一体的多媒体课件，让孩子们体验北方冬天下雪后的情境。然后通过提问鼓励学生发扬个性去阅读和理解：①雪景美不美？哪位同学见过北方下雪后的村庄？说一说你的真切体验。②没有去过北方的同学是以什么方式认识雪的呢？您心目中下雪后的村庄是什么样的？③大家带着自己的想法阅读，看看作者在济南的冬天的所见、所闻、所想和自己的有什么区别？这三个问题不是盲目设置，前两种是从见过雪和没见过雪两种认知情况区分的，鼓励孩子们发挥自己对雪的个性认知形成对比。通过对比，学生就容易发现作者描物状景的技巧，从而完成知识和技能的吸收和积累，为以后的个性表达和写作奠定基础。

三、感悟生活，体味情感

情感目标是语文教学要实现的三维目标之一。语文学习不仅仅是让学生掌握字词句，还要注意升华学生的情感。这就要求我们在语文教学过程中，要能注意结合学生熟悉的生活情境来启发和引导，让孩子们深入体味情感，才能在自己的写作中有“人情味”。

还以《回忆我的母亲》教学为例，一般教学过程中先让学生通读，然后圈点生词，总结段落意思，熟读课文……这么多流程其实只注意到了语文的“知识”层面，与三维目标的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”相差很远。为了实现三维目标，我们还要结合生活来启发学生的情感：我们生活中也有至亲至爱的人，他们的哪些品质让你印象深刻，深受感动呢？通过这两个问题，再让同学们反复阅读课文，从中体会和学习如何用语言来表达情感。

四、拓展阅读，丰富认知

上面三个部分都是以文本为例来说明如何让学生掌握课外阅读的技巧。也就是说，掌握基本的阅读方法和技巧，懂得在阅读中边思考边体味情感，这是学生自主课外阅读的基本功。有了这三点基础，我们才能全面引导学生拓展阅读范围。那么，怎样丰富学生的阅读内容呢？

教材是个例子，让同学们通过例子掌握了阅读技巧以后，我们就要顺着文本的题材给学生推荐同类经典文章，让同学广泛阅读，直观对比，遍采百家之长才能真正丰富“阅历”，积累更多知识。

比如学习了《回忆我的母亲》，我们可以给同学们推荐朱自清的《背影》、老舍的《我的母亲》、毕淑敏的《母爱》……类似的题材，不一样的写作角度，不一样的情感表达方法。通过对比阅读，能拓展学生的视野，丰富学生的情感，提升他们的综合阅读思考能力。当然，我们还可以结合不同学生的兴趣爱好，给他们推荐不同题材、不同种类的读物，让孩子们遨游在知识的海洋，汲取更多的知识和营养。

总之，初中阶段是指导初中生学习阅读技巧、积累阅读知识的黄金期。教学过程中我们先要以教材为例一步步指导初中生掌握扎实的阅读方法和归纳、思考技巧，只有这样才能结合他们的阅读特点和认知进度针对性地推荐课外阅读材料。阅读是知识的源头活水，只有同学们掌握阅读理解技巧，让读书逐渐成为自觉行为，才能像杨朔所说的蜜蜂一样“采过很多花，酿出甘甜的蜜来”。

参考文献：

［1］李军.浅谈中学生语文阅读积累的方法［J］.学语文，2010（4）：24.

［2］黎昌秋.浅谈初中语文整体阅读方法［J］.新课程（中学），2017（1）.