李德确

（湖北省孝感市大悟县吕王中心初中）

一、激发学生学习数学的兴趣

我国伟大的教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是中学生学习的重要动力。学生只有对学习内容产生兴趣时，才会提高学习效率。但当前的大多初中生在数学课堂上无精打采，认为教材内容枯燥无味，对数学不感兴趣，导致数学成绩不断下降，这不利于提高学生的数学思维能力。为培养学生学习数学的兴趣，教师在教学中可以根据学生的身心特点、学习能力等，制订适合学生的教学目标，从而有效地提高学生的学习效率。以学习七年级上册“几何图形”为例，这一课的教学难点是立体图形与平面图形之前的转换，考虑到学生的实际情况，首先教师可以将之前学过的内容与生活联系在一起，为学生展示长方形、正方形、球、圆柱等几何体模型，让学生观看并对学生说：“请同学想一想之前学习过哪些几何图形？在我们生活中又有哪些几何图形呢？”然后让学生自由发挥。对教师提出的问题有的学生说：“我们在小学的时候学习过长方形、正方形、梯形、平行四边形”，还有一些同学说：“在我们的生活当中，井盖是圆形的，街边的栅栏是长方形的”，最后教师对学生的回答做出积极的评价并引导学生深入学习。这样的教学目标不仅清晰有条理，而且能让学生在数学课堂上快速理解、吸收教学内容，从而有效地提高学生的学习效率。

二、游戏课堂，活跃课堂氛围

由于传统的数学教学课堂比较呆板，教师只是按照课本为学生讲授知识，无法吸引学生的注意力，使得学生参与数学课堂学习的积极性不高，不利于创造良好的学习环境。为改变这一现状，教师在数学课堂上可以引导学生以游戏的方式学习数学，吸引学生的目光，调动其参与课堂学习的积极性，从而形成浓厚的课堂氛围。例如，在学习七年级下册“平面直角坐标系”这一课时，可以引导学生进行位置游戏。首先教师对学生说：“今天我们在上课之前先来做一个小游戏，现在大家先互换一下位置，然后我叫到谁的时候，你就立马说出你的位置是几行几列，比如我叫到小明，小明的位置是第一行第五列，那么他的位置坐标就是（1，5），小明站起来说出这个数即可，大家明白游戏规则了吗？”学生积极地回答：“听明白了！”然后教师引导学生在课堂上进行游戏。在游戏的过程中，如果有的同学快速、正确地说出自己的位置，那么教师就对这些回答正确的同学进行表扬。若有的同学说错了自己的位置，教师就“惩罚”这个学生在课堂上为大家讲一个冷笑话或者唱一首歌。最后，教师引导学生思考：在刚才的游戏过程中你是如何快速确定自己的位置的？你发现了平面直角坐标系有什么样的特点？它在我们的生活中有什么样的作用？并说一说你自己的观点。这样的教学模式不仅能够调动学生参与课堂学习的积极性，形成良好的课堂氛围，而且还能让学生在游戏的过程中掌握数学知识，从而更好地提高学生的学习效率。

三、引导学生小组合作，自主探究

小组合作是在新课标的不断改革下提出来的，是数学教学中的重要教学方法之一。它不仅能够提高学生学习数学的自主探究能力、增强学生的表达能力，而且还能促进学生与教师、同学之间的交流。所以教师在数学课堂上应根据学生的基础能力、认知水平、情感态度等，将学生分成学习小组在学习过程中交流合作、互帮互助，进而提高学生的学习效率。例如在学习九年级“点和圆、直线和圆的位置关系”这一课时，教师可以先把学生分成小组，利用多媒体为学生展示一个表现点、直线和圆的关系的小动画并对学生说：“同学们，我们先来观看这个动画，看完之后说一说你有什么发现。”学生积极地看完图片之后，有的学生说：“我发现直线在圆的外面，有时会与圆平行”，还有的学生说：“当直线穿过圆的时候，这时圆和直线的关系是相交。”教师在学生回答完之后继续提问：“那直线在圆的外面与圆心的距离、直线在圆的里面与圆心的距离有什么不同？除了这两种情况，还有别的情况发生吗？大家在小组内讨论一下。”学生展开了热烈的讨论，对教师提出的问题有的学生说：“当直线在圆的外面时，它与圆心的距离大于直线在圆里面时的距离”，还有的同学说：“我发现除了这两种情况之外，还有一种情况就是当直线正好与圆相切的时候，圆到直线的距离与圆的半径相同”，教师对学生说：“大家说得太棒了，那么接下来我们打开课本看一看我们今天学习的东西。”最后教师带领学生回归课本，深入探究学习这节课的知识点。这样的教学模式不仅能够提学生学习数学的思维能力，而且还能增强学生自身的合作能力。

综上所述，学生是课堂中的主体，教师在教学过程中应根据学生的特点制订适合的教学目标，激发学生学习数学的兴趣，引导学生在游戏课堂、小组合作的过程中不断增强学习能力。除此之外，教师也要不断提高自身的理论知识，对提高初学数学的教学效率进行进一步的探索和创新，为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］冯江.浅议初中数学教学如何提高课堂效率［J］.教育界，2012（14）：30.

［2］潘久清.浅谈初中数学教学如何利用探究性教学引导学生学习［J］.中学数学，2012（24）：23-24.