尚风军

（河北省邢台市第十九中学）

俗话说：“读史使人明智”，通过历史学科的学习，我们不仅能感受人类丰硕的文明成果、从中汲取营养，还可以以史为鉴，提高居安思危意识，让历史指导未来、成就未来。历史学科是初中教学当中重要的组成部分，学好历史学科有利于促进学生的全面发展。但传统初中历史课堂是教师的一言堂，效率低下是初中历史课堂教学的常态。新课改理念指导下的初中历史教学应该将能力培养放在首位，教学实践当中教师应该做到以学生为主体，要从教学的主宰变为学生学习的引导者，从课前预习做起，在整个教学过程中对学生进行全方位的、正确的引导，让他们学会学习，在课堂学习过程当中主动获取知识、掌握高效的学习方法，从而全面提高初中历史课堂教学效率，构建低耗高效的历史课堂。具体来说，师生共同努力构建高效课堂，教师应该采取如下策略：

一、教师要帮助学生提高课前预习能力，养成良好的课前预习习惯

预习是学生利用已有知识储备在对将要学习的教材内容自学的过程当中获取新信息、发现新问题的过程。做好课前预习，先学后教，会降低新课学习的难度、增强学生课堂听讲的针对性，有利于提高课堂教学效率。构建高效课堂，教师首先要在课前预习过程中对学生进行指导，帮助他们掌握科学的预习方法，有效提高他们的课前预习能力，帮助他们养成良好的预习习惯。在历史学科预习当中，教师要让学生在对单元知识结构、课标要求有宏观了解的基础上完成新课预习，通过快速浏览、重点勾画初步了解新课内容，对读不懂的内容做好标记，自主设疑，通过认真思考解决疑问，不能解决的疑难问题汇总到课代表处，交给老师，老师据此确定课堂教学重难点。例如在“明清的建立和专制制度的加强”一课内容预习当中，教师就可以引导学生从课题入手，探究明清两朝加强专制制度的原因、明清两朝专制制度的具体体现，以及新课当中重点讲述的清朝“文字狱”的发起者、目的、危害等，通过一系列问题的解决对新课内容、重难点有初步的了解，为新课学习奠定基础。

二、教师要通过课堂教学过程中的引导点拨帮助学生掌握知识、掌握科学学习方法

新课改理念指导下的初中历史课堂教学应该是教师引导点拨下师生、生生之间的互动交流过程，为了充分调动学生的学习积极性，教师应该变教为导，让课堂学习成为教师引导点拨下学生自主学习和合作探究新知的过程，让疑难问题在分组讨论当中得以顺利解决。在交流互动过程当中，教师要通过引导让学生学会学习、学会探究，掌握科学的学习方法。例如在“美国独立战争”部分内容学习时，为了培养学生分析、解决问题的能力，我让他们将新课内容和学过的英国资产阶级革命进行比较，引导他们找出两个历史事件之间的异同，通过比较、分析学生发现美英两国政治体制不同。然后教师引导学生就美国为什么没有确立君主立宪制进行讨论，并对两国不同发展模式对本国以及世界政治、经济产生的影响进行分析，在讨论过程中，学生学会了如何分析问题、解决问题，他们的自主学习能力得到有效提升。

三、教师要在课堂训练和知识拓展延伸当中实现知识的反馈矫正、创新能力培养

学生在课堂学习过程当中所学到的知识需要通过反复的练习才能得以巩固，教师要精选有代表性的训练题在课堂上对学生进行训练，让学生在主动训练过程当中加深对所学新知的印象，通过反馈和教师的矫正提高学生所掌握知识的正确性和熟练度，为学生熟练运用所学知识解决实际问题奠定基础。针对不同层次学生，教师还可以对新知进行拓展延伸，在学生争论当中提高他们的创新能力。例如在学完《人们生活方式的变化》一课内容后，教师就可以安排学生独立或者分组合作完成：“从十一届三中全会到现在，我们的生活方式发生了哪些变化？”让学生从身边的变化谈起，学生既列举了现代生活方式的丰富内容，又发现了现代生活方式给生态环境以及人类健康带来的负面影响。为了进一步加深学生对所学知识的理解，并在拓展延伸当中提高他们的创新能力，我还安排他们自由组合利用业余时间对附近居民进行观察、走访，搜集一手资料，根据资料写出调查报告。在知识的拓展延伸当中，初中生的视野变得更为开阔，他们的知识面在拓展延伸中进一步拓宽，他们的创新能力也得到了发展。

总而言之，新课改下的初中历史教学应该遵循以生为本的原则，教师要变知识传授为启发引导，帮助初中生在掌握知识的基础上提高自学能力、掌握科学高效的学习方法，并且在知识的拓展延伸当中提高他们的逻辑思维能力、创新能力，师生共同努力构建初中历史的高效课堂，全面提升学生的核心素养。

参考文献：

［1］喻燕燕.初中历史提问教学之中打造高效课堂［J］.中外交流，2017（50）：92.

［2］蒋如台.激活兴趣探索初中历史高效课堂［A］.中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会［C］，2016：480-481.