李淑华

（山东日照经济技术开发区中学，山东 日照）

学校中最核心的要素是课程。课程如“赛道”，育人目标如“终点线”，赛道的尽头应是终点线，所以课程的设置，应该严格落实育人目标。“赛道”不仅应该多，而且应该相互有连接，做到四通八达，这样的“赛道”才适合学生，学生才能更喜欢“奔跑”，更善于“奔跑”。

日照经济技术开发区中学很早就开始打造校本课程、组织社团活动，但一直未成体系，不能凸显课程教育合力。2016年9月，学校开始进行“课程一体化”建设，开始开展学段之间、学科之间和课外社团活动的整合工作。经过近两年的探索，学校构建的多元化“成长”课程体系已初具规模，实现了国家课程校本化，为打造具有地方特点和学校特色的课程体系奠定了坚实的基础。

一、树立开放的“大课程观”，解码“成长”课程体系的“DNA”

课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。传统的课程观过于狭窄，有两大误区，一是仅仅把课程等同于学生将要学习的教材知识内容，不能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素；二是仅仅把课程看作先于教学过程的知识体系，不能从动态的角度看待课程的存在形式。针对狭窄的传统课程观，我校全体师生统一思想，树立了开放的“大课程观”，即每一个活动、节日、纪念日、每一种经验均为课程；每一位教师、学生、家长，甚至是大自然均为教师。……