李晓凤

【内容摘要】随着素质教育的深化和推进，高中化学作为高中教育体系中一门关键的学科，也面临一系列全新的挑战和改革要求。为了响应素质教育号召，高中化学教师探索出很多新型的教学模式并将其运用到课堂教学活动之中。导学案教学模式就是其中之一。将导学案教学模式运用到高中化学课堂之中，不仅可以突出学生主体地位，优化课堂教学效益，还能培养学生自主思考能力和自主学习能力，本文对此进行详述。

【关键词】高中化学 导学案教学模式 应用策略

前言

导学案教学模式是产生于新课改背景下的一种新型教学模式，将其运用到高中化学课堂教学之中，能够调动学生的课堂参与积极性和主观能动性，变学生被动的“要我学”态度为主动的“我要学”态度。在导学案教学模式下，学生真正把握学习权，能够根据自身的学习需求把握学习进度，由易到难习得相应的化学知识，从而获得和谐、全面发展。

一、导学案教学模式的内涵及其特点

导学案教学模式主要是指在教学过程中，以教师的“导”为指引，以学生的“学”为核心，将其贯穿到整个教学体系中，教师在课堂上主要给学生传授学习方法，通过制定能够匹配学生学习进度的教学步骤和教学方案，让学生能够利用这些学习方法主动钻研知识、查阅资料，从而获取知识精髓的一种教学方式[1]。简单点说，导学案就是一种根据学生知识水平、认知能力，符合学校教学情况，以素质教育为目的引导学生自主学习的方案。

导学案具有以下几个特点：①交互性。导学案实际上就是一种载体，通过教师引导和学生自主学习相结合的方式帮助学生获取知识，纠正学生错误的认知想法。学生与教师之间的互动合作是导学案教学一再强调的内容，这在一定程度上可以体现出导学案的交互性特点[2]。②自主性。在导学案教学模式下，教师结合学生的实际学习情况以问题的形式将教材中的知识给学生展现出来，引导学生分析问题、处理问题，从而帮助学生获取知识，提升学生自主学习能力。③工具性。在实际教学过程中，导学案本质就是学生的学习工具和教师的教学工具。通过导学案，学生可以提前了解并掌握知识提纲和学习目标，与教师一起就相关的知识进行研讨，从中获得新知识和新技能。所以，在學生学习和教师教学中，导学案发挥重要的工具作用。

二、导学案教学模式在高中化学教学中的应用策略

1.基于因材施教精心编写导学案

从某种程度上说，导学案教学模式在高中化学课堂上发挥的实效性取决于导学案本身的质量。为了保证导学案教学模式能够发挥自身的价值，化学教师要根据教学内容和学生的实际情况如学习态度、化学基础、理解能力、认知水平等科学编写导学案，给学生提供独立思考和探究问题的机会和平台，将课堂真正还给学生，使学生成为课堂上真正的主人。例如，化学教师在讲解“氧化还原反应”这节教学内容之前，可以将导学案的内容设计成三个部分：①知识体系的梳理。如氧化反应、还原反应;氧化还原反应;还原剂、氧化剂;氧化还原的实质。②基础学习交流。如氧化还原反应方程式的配平;物质氧化还原性强弱的比较;氧化还原反应中电子得失的表示方式;怎样利用电子转移和化合价变化对氧化还原反应进行判断[3]。③重点和难点。难点是用电子转移和化合价升降的观点对氧化还原反应进行分析;了解并掌握氧化还原反应以及两者之间对立统一的关系。重点是用电子转移和化合价升降的观点对氧化还原反应进行理解。只有教师精心编写导学案，才能为后续教学活动的顺利展开打好牢固的基础。

2.基于小组合作引导学生交流讨论

小组合作学习是导学案教学模式实效性发挥的前提和根本。化学教师要对此予以重视，在学生自主探究导学案结束之后，根据学生的实际情况对学生进行分组，并且让每组学生选出一名组长。首先，教师鼓励学生在组内进行一对一讨论和交流，然后再进行组员之间的讨论和交流，这样可以防止部分学生在组内“滥竽充数”，确保每一个学生都能积极参与其中[4]。以上文中提到的“氧化还原反应”内容为例，教师要让学生围绕导学案上的内容，如基础学习交流以及重点和难点内容进行讨论。当有些问题组内成员在相互讨论的基础上也解决不了的时候，化学教师应当参与其中，给予适当的指导和暗示，帮助学生找到解决思路，以此培养学生分析问题和处理问题的能力。

3.基于知识展示鼓励学生补充评价

在小组合作探究结束之后，教师让每组的组长将自己小组的讨论成果展现出来，同时说出小组成员还尚未解决的问题或者存在的疑惑。在组长展示成果的过程中，其他的小组要认真倾听，积极借鉴。等到所有小组成果展示结束，教师让学生进行自我评价和互相评价，尤其是互相评价，教师可以让小组之间互相借鉴，说出他组的优势之处并且针对他组的不足之处进行补充和完善。这样就将学生的主观能动性和主体性充分凸显出来。在学生自评和互评结束之后，化学教师再进行综合评价和补充完善，并且针对某些小组还尚未解决的问题或者存在的疑惑进行解答，帮助学生在理解化学知识的基础上做到充分吸收，从而更好地发挥出导学案教学模式的优势。

结论

综上所述，在高中化学教学中运用导学案教学模式，可以转变学生学习观念，激发学生学习兴趣和自主学习动力，还可以打破传统化学课堂上教师“一言堂”的局面，真正实现学生主体地位。高中化学教师要清楚认识到导学案教学模式的优势并对其价值进行深入挖掘，在此基础上达到低负高效的教学效果，促进学生全面发展和高中化学教育事业的健康可持续发展。

【参考文献】

[1]陈红.新课标背景下导学案对高中化学高效课堂的影响探究[J].中国培训，2016（2）：225.

[2]谭骥，蔡文联.中学化学导学案教学实践反思——基于福建省某中学化学导学案教学课改个案研究[J].闽南师范大学学报（自然科学版），2015，28（1）：114-119.

[3]苑守峰.导学案在高中化学教学中的实施——以《无机非金属的材料主角-硅（2）》一课为例[J].延边教育学院学报，2014，28（3）：136-139.

[4]张应明.书山攀援择近路，课堂教学优策略——高中化学教学策略探究[J].中国校外教育，2013（S2）：180.

（作者单位：宁夏育才中学）