李雪飞

【内容摘要】初中语文是初中阶段的一门主要课程，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，在培养学生的阅读能力以及阅读素养方面起着十分重要的作用。当前语文阅读教学的高效性研究已成为教育学术界研究的热点，也取得比较丰硕的成果;但从现状来看，初中语文阅读教学“高耗低效”的现象还是比较普遍。本文从高效课堂的涵义出发，分析了当前初中语文阅读教学的现状，并根据自己的教学经验，提出了提高初中语文阅读教学效率的策略。

【关键词】初中语文 高效课堂 阅读教学

初中阶段是学生学习与成长的重要阶段，初中语文作为中学阶段一门主要课程，在提高学生的阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯方面起着不可小觑的作用。语文阅读课堂教学的高效与否对学生语文综合素养的提高密切相关，也是近年来教育界研究的热点问题。在当前网络、手机等新媒体的冲击下，不少人的阅读方式正向浅层化、碎片化方向转变，传统的深度阅读方式已不多见。由此，在中学阶段培养学生的自主阅读能力与深度阅读方式，让其养成良好的阅读习惯，对其一生的发展都有着深远的影响。

一、高效课堂的内涵

李炳亭先生第一次提出了“高效课堂”的概念，高校课堂即具有“高效率、高效益、高效果”的课堂，也就是说，教师的课堂任务能够高效完成，学生通过课堂教学可以扎实掌握教学内容，通过教学也可以提高学生的思想品性，培养学生形成良好的学习习惯，同时还可以激发学生的学习兴趣，让学生得到综合素养的提高。

二、高效语文阅读课堂的意义

当前教育界界对语文阅读教学的重要性已经有一致的认识，学术界也有不少研究成果，总的来说，构建高效的语文阅读教学课堂是有重要意义的。

1.可以体现学生的主体地位

传统的语文阅读教学以教师为主体，教师在讲台上滔滔不绝，而大部分学生则无动于衷，被动地接受教师的讲授。这样的教学方式通常比较沉闷，损害了学生的主体地位，也不能让整个班级的学生都融入到教学氛围里。而在高效的阅读教学课堂上，教学要以学生为主体，注重学生自主阅读能力的培养，同时宽松自由的课堂气氛能够让学生们更容易融入课堂，从而激发他们阅读的兴趣。特别是对一些在语文阅读上有困难的学生，高效的阅读教学教师在课堂上只起引导的作用，可以给这部分学生更多的时间去自我阅读与学习，通过阅读能让他们感受到文本的魅力，从阅读中获取快乐，从而逐步喜欢阅读，在课堂上也更加主动。总的来说，高效的阅读课堂教学能够考虑到各个学习层次的学生，体现了学生的主体地位，是一种比较有效的教学理念。

2.促进学生语文综合素养的提高，增强学生语文学习的自信心

高效课堂的基本理念就是要发挥学生的主体作用与主观能动性，让学生通过自主阅读来加深对文本的理解，感悟作者的情感与思想，同时高效阅读教学需要学生自我探究与解决问题，有时也需要学生们相互协作与交流来完成探究式作业。在这种教学模式下，学生的独立思考能力与探究能力得到了提高，同时通过团队协作也可以培养学生的团队意识以及交流与表达的能力。这些能力的逐步提升可以让学生们从中感受到成功的喜悦，从而提升对语文学习的自信心。

三、当前初中语文阅读教学的现状

当前教育界与学术界都比较认同语文阅读教学的重要作用，但从当前初中语文阅读教学的现状来看，情况并不乐观，主要存在以下问题。

1.讲授方式比较陈旧，情境创设也未能真正为教学服务

受到升学考试等压力的影响，当前不少老师仍主要看重卷面成绩，在语文阅读教学中多采用传统的教学方式，未把学生当做教学的主体，仍以教师的灌输为主。也有教师希望能激发学生对阅读教学的兴趣，主动采取一些多元的教学方法，但创设的情境并不能真正围绕教学目标制定，也不能让学生在情境中真正体悟文本内涵。例如，角色扮演法本是一种比较有效的情境创设方法，但有些老师在创设中出现了偏差，根据文本中的某个场景选择学生来进行角色扮演，老师的初衷是好的，希望通过角色扮演来创设语文阅读教学的有效情境，但由于文本中角色的数量是有限的，也就只有少数同学可以通过表演来体悟文本内涵与角色的性格，虽然这种教学设计能让课堂气氛轻松活跃，但大部分学生仍然是被动地在观看表演，并不能深入理解文本所要表达的情感，而表演的学生也很有可能并没有深入揣摩人物情感与戏剧冲突。

2.对学生的自主阅读能力重视度仍然不夠

在新课改的背景下，有不少老师为活跃课堂气氛，在语文阅读教学课堂中注入了丰富多彩的元素，这种想法是好的，但作为阅读教学，最重要的还是培养学生的自主阅读能力，所以课堂上应当预留足够的时间以供学生阅读，其他的教学手段只是起辅助与引导的作用。然而有部分教师过于依赖多媒体设备，设计的课件内容虽然丰富多彩，有图片，有视频，有动画，把教学内容都编排在多媒体课件中，现代化的视听设备让学生们看得津津有味，但阅读教学最重要的主旨却已被遗忘。阅读教学的初衷是让学生们通过阅读来体悟作者的感情与思想，提高他们的欣赏与评价能力，从而最终提高学生的语文素养，但过分花哨的教学活动喧宾夺主，挤占了大量学生自主阅读的时间，学生没有时间对文本进行阅读，更不必说深入思考与探究，整堂课的阅读教学变成了老师的多媒体展示课，多媒体代替教师来讲授，与传统的教师讲授在实质上也差别不大了。

3.未能将课内阅读与课外阅读有效结合

阅读能力的提升是需要通过大量阅读与积累才可以达到的，当前的语文教材也非常重视学生的自主阅读，专门设置了名著导读单元，但教材中的课文受体例、篇幅等的限制，数量还是有限的，远远不能满足新课标对初中生阅读量的要求，名著导读也需要学生课后去真正阅读这些经典名著，才能达到教材设置的初衷。而从现状来看，受到升学考试等压力的影响，部分老师的功利性思想比较重，更注重学生的卷面成绩，语文教学也仅仅局限于课文的讲授，而对教材的名著导读环节重视度则明显不够，不能引导与督促学生们阅读经典名著，同时对学生的课外阅读情况更是听之任之。教师的不重视也直接导致学生对课外阅读的忽略，很多学生将课外时间用于做习题，认为阅读是浪费时间，也有学生虽然看课外书，但主要是一些动漫、青春类网络小说，对阅读素养的提高效用不大，甚至有些内容不健康的课外读物还会对学生的身心发育带来负面影响。由此，将课内阅读与课外阅读有机结合也是语文教师特别需要注重的问题。

四、初中语文高效课堂阅读教学策略研究

当前许多初中语文教师也意识到了高效阅读教学的重要性，在逐步改变传统的教学观念。笔者结合自己的教学经验，提出了一些提高语文阅读教学效率的对策与建议。

1.构建集中的语文教学目标

当前一些语文阅读教学较为低效，教师重复性劳动，但学生确未得到能力的提升。长期以来，语文阅读教学存在“吃力不讨好”的现象，教师已经努力在讲授，但学生却缺乏阅读的兴趣，思维与语言能力也难以提升。造成这一问题的原因之一是语文阅读教学目标的不集中。如何在有限的课堂时间内提高阅读教学的成效，让学生的学习富有深度，同时让学生在课堂中能够有所收获，实现语文高效阅读教学，就需要构建集中的教学目标。在构建教学目标时，教师要根据课程内容以及学生的认知水平来具体设计。例如，在进行文言文的阅读教学时，由于古文所处的时代与当代学生们的生活实际相差太远，语言差异比较大，学生们对文言文的理解有困难，所以教师在制定教学目标时，要侧重于讲解重点的字词含义，让学生们通过学习逐步积累起语感，明白古代汉语与现代汉语的差别。但对于一些语言比较朴实简单，侧重于情感表达的散文类阅读教学时，教师就不能将教学目标也设定为文章字词的识别与辨析，而需要引导学生通过自主阅读来体悟文本所蕴含的深厚感情。例如在讲授朱自清的名作《背影》时，这是一篇文字朴素的文章，但字里行间却蕴含着作者浓厚的感情与思绪，由此教师在讲述时，不能将文本割裂成语句、字词的含义讲解，这将破坏文本阅读的美感，而是需要通过引导让学生们通过阅读自然而然地感受到文本中包含的深沉的父爱，从而陶冶学生的情操，让他们带入文本，更好地体悟作者想要表达的感情。

2.阅读教学情境的创设要合理有效

语文阅读教学的目的是让学生通过品读来体味与感悟文本中蕴含的感情与精神，从而启迪学生的思想，让学生得到美的熏陶，感受到阅读的乐趣。由此要提高语文阅读教学的效率，让学生更好地带入文本，创设恰当的教学情境还是非常必要的。创设教学情境时需要根据课程内容与学生的认知特点来具体分析，同时设置的阅读情境需要真实合理，真正为教学服务，而不能只注重形式，创设一些华而不实的情境。教师可以灵活选用不同的情境创设方法，例如音乐渲染、图片展示、视频播放等，以吸引学生的注意力，让学生更好地带入文本情境。例如《蝉》是法布尔《昆虫记》中的节选，笔者在讲授时，先利用一首谜语来吸引学生注意力，引出文本主题。“唱歌不用嘴，声音真清脆，嘴尖像根锥，专吸树枝水。说鸟不是鸟，躲在树上叫。自吹啥都懂，其实全不晓。”“同学们，你们知道这是什么动物吗？”“蝉！”许多学生争着回答。此时笔者又在多媒体上展示了蝉的图片，同时播放蝉鸣的声音，“同学们，你们听到过蝉鸣声吗？喜欢这种声音吗？”“不喜欢”“太吵了”学生们七嘴八舌地回答。“那么法布尔为什么不厌恶这种声音呢？你们知道吗？”“他是昆虫学家，所以不能讨厌”学生们纷纷说出自己的看法，“好的，那让我们一起看看蝉的这一生，看看法布尔是什么观点吧”可以带着问题引导学生们进行自主阅读，学生们通过阅读也培养了自己的探究能力与思考能力。

4.重视课外阅读的作用，将课外阅读与课内阅读有效结合

前文提到，初中语文教材的课文数量是有限的，而阅读素养的培养需要经过大量的文本阅读，是一个长期的过程，单靠课堂上的教材阅读是远远不能满足初中生的阅读量需求的。由此教师需要注重学生的课外阅读情况，引导并鼓励学生扩大阅读量。首先，语文教师要重视教材中的名著导读环节，除了在课堂上对一些短篇的名著进行精读，对一些长篇的经典名著进行跳读外，还要鼓励学生在课后对名著导读中列出的书目真正进行阅读。教材中列出的不少经典名著也与教材课文有密切联系，可以作为课文的扩展与延伸，教师可以做重点的推荐。例如在学习了《蝉》后，为让学生们对法布尔有更深入的了解，拓展学生的阅读视野，笔者在课堂上推荐学生们在课后阅读法布尔的原著《昆虫记》，同时为让学生们的自主阅读更高效，笔者要求学生在阅读后撰写读书笔记，同时谈谈自己对法布尔的看法。这样的探究性作业可以让学生们在自主阅读的过程中发挥探究能力。此外，语文教师可以在班里设置图书角，鼓励每个学生带一两本书来充实图书角，同时让学生们轮流每周推荐一本自己喜欢的书，并写出推荐理由与阅读感受，以此来提高学生的阅读兴趣。

结束语

总的来说，语文阅读素养的提升不是一朝一夕可以达到的，需要教师通过创设高效阅读教学课堂，经过长期的培养才可以养成，需要我们广大一线教师不断努力与探索。

【参考文献】

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（作者单位：阳江职业技术学院附属实验学校）