花友礼

中华民族有着五千多年的文化积淀，浸润着民族智慧和精神的传统文化博大精深。引导学生学习和弘扬中华优秀的传统文化，是语文教师的重要责任。统编小学语文教材从三年级开始让学生接触文言文，这也向我们一线的教师传递了一个信号，即要加强文言文的教学。小学语文教学中适度地渗透课外文言文的教学，不仅可以引导学生感受经典文化，丰富学生的语言积累，还能提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。近日，在第四届安徽省小学语文校长学术研讨会上，笔者有幸聆听了安徽省特级教师、蚌埠市教育科学研究所小学语文教研员马之先老师执教的《文言文两篇》（《后羿射日》和《夸父逐日》）。马之先老师先进的教学理念，深厚的教学功底，扎实的朗读指导，高超的课堂驾驭能力，充分发挥了名师的示范、引领和辐射作用，给听课的老师留下了深刻的印象。

一、环节简化，层层递进

马之先老师倡导“简约语文”教学，他强调教学环节要简化，语文教学要做减法，要切实压缩教学环节。他不仅是这么说的，更是这么做的。教学《文言文两篇》，马老师设计的教学环节是：整体感知—深入理解—迁移运用—背诵积累。环节非常简洁，不枝不蔓，而且每个环节之间既独立又紧密相连，循序渐进，层次递进。

整体感知环节，马老师让学生背诵所积累的文言文，说一说知道的神话故事，然后直接导入新课：“这节课我们学习两篇与太阳有关的文言文。”接着，通过自由读、指名读、范读、默读等多种形式的朗读指导，帮助学生很快走入文本，为学习新课做好了铺垫。深入理解环节，马老师只提了这样几个问题：后羿为什么要射太阳？他是怎么做的呢？这个神话的结局如何？教学指向非常明确，紧紧抓住重点，指导学生读出气势，这样学生很容易理解和把握课文内容。迁移运用环节，马老师介绍《后羿射日》选自《淮南子》，并简要介绍《淮南子》一书，然后话锋一转，就引入了《山海经》中的《夸父逐日》教学，语言非常简洁。背诵积累环节，通过朗读感受夸父的精神后，马老师就让学生尝试背诵。整节课层次清楚，衔接自然，每个教学环节要求都很明确，体现了“简约而不简单”的教学智慧。

二、指导有法，效果明显

课标强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识，关注学生的个体差异，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在小学语文教学中，文言文是个难点，如何充分发挥学生的主体作用，指导学生自主学习，习得文言文的学习方法，显得尤为重要。怎样才能做到授之以“渔”,教之以“法”？马之先老师给我们做了很好的示范。

马老师先要求学生把字音读准，并通过反复练习朗读，把句子读通顺。这是学好文言文的基础。在读通顺的基础上，让学生结合注释理解内容，强调人名、地名、动物名称和表示时间词语都不必翻译。学生通过合作交流，理解意思就容易多了。他让学生用简练的语言概括故事的主要内容时，提示学生说出起因、经过、结果，给学生充足的时间，让学生先练一练。如此，不仅降低了难度，更激发了学生主动学习的愿望。学生说过之后，他又要求说得再简单一些，既体现了“简约”的教学方法，又训练了学生的语言。同时，马老师不忘对学生进行情感态度和价值观的引领，他引导学生体会从后羿和夸父这两个人身上体现出的精神，学习传统文化的精髓，这也是中华文化最深层的追求，效果十分明显。马老师指导学生按照起因、经过、结果的顺序尝试背诵，学生当堂就能背诵出来，这是非常不容易的。更重要的是，学生在今后的学习中，运用本节课学到的通过朗读、结合注释、联系上下文、概括文章主要内容、感悟人物的精神品质、练习背诵等多种学习文言文的方法，为以后学习文言文奠定了良好的基础。真是指导有方，训练得法。

三、以读为主，教法得当

语文课堂应该书声琅琅，文言文教学更要以读为主。安徽省教科院吴福雷老师也强调：传统文化的教学一定要体现“读”占鳌头，读要贯穿始终。马老师在教学中尤其重视朗读的指导。他首先让学生自由读课文，做到读正确，这是学习文言文的第一步，也是学习文言文的基础。在读正确的基础上，马老师让学生按照停顿和节奏进行练读，通过指名读、范读、齐读，把句子读通顺，并适时教给学生读书的方法：“读文言文，有标点符号的地方要读出停顿，没有标点符号的，根据意思，也要读出停顿。读准了停顿，就能初步理解它的意思。”接着马老师充分考虑五年级学生的年段特点，要求学生默读文言文，结合注释理解意思。马老师不刻意牵引，充分尊重学生的理解。在深入理解课文时，他鼓励学生、尊重学生，引导学生紧紧抓住主要问题进行质疑：后羿为什么要射太阳呢？课文上是怎么说的？感受“十日并出，焦禾稼，杀草木，而民无所食”的现状，正因为如此，引出“后羿又是怎么做的呢？”，从而引导学生体会“诛凿齿于畴华之野，杀九婴于凶水之上，缴大风于青丘之泽，上射十日而下杀猰貐，断修蛇于洞庭，擒封豨于桑林”的含义。在此基础上，马老师再指导学生读出后羿的气势显得很轻松。马老师关注学情，以学定教，时刻鼓励学生进行朗读的训练，如：“谁愿意读一读？”“谁还愿意读？”“我们一起读。”引导学生读出感情，读出韵味。在学生熟读的基础上，引导学生在读中理解，在读中感悟，在悟中促读，在读中受到感染，在读中积累语言。至此，熟读成诵，水到渠成，真正达到“读书百遍，其义自见”的效果。

马老师的课，让我们领略到读书的三重境界：初读，读懂文章，疏通文意，读得正确流利；精读，读出内容间的联系，读出节奏、情感；诵读，读出文本的情趣，领悟到文本的主旨，读得声情并茂。这也正体现了课标强调的“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。

四、群文阅读，教学有效

课标指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。实践证明，群文阅读是有效的阅读教学方法，它不仅可以增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，更能将课内和课外阅读有效结合起来，提高效率。

如何在一节课有限的时间内发挥最大的效益，应该是我们不断追求的目标。群文阅读教学作为一种新型的教学形式，更关注的是学生阅读的量和阅读的速度，它的成功与否与群文的选择有很大的关系。如果把没有关联或关联不大的一些文章放在一起，则会影响课堂效果。马老师教学这两篇文言文，上课伊始，就告诉学生：“这节课，我们学习两篇关于太阳的文言文，它们都是神话故事。”虽然《后羿射日》和《夸父逐日》这两篇文言文属课外阅读材料，但这两篇文章长度适宜，难易适中。在课堂教学的处理上，马老师并不是将两篇文章同等对待，而是有所侧重，用30分钟左右的时间学习《后羿射日》，留给《夸父逐日》的时间仅有10分钟，让学生用学习前一篇文章的方法学习后一篇，教学目标非常明确，一篇带多篇，注重一课一得，不贪多求全，体现学习过程的由扶到放，重点突出，教学十分有效。时间紧、任务重，然而学生学得专注，热情高，且能当堂背诵。

马之先老师的古文教学，立足课堂，融传统于课堂教学之中，其深厚的文化底蕴，很好地诠释了“简约语文”的教学理念，体现出的简单、朴实，不仅大气，又彰显了智慧，是一种气质、一种风格。简约，并不简单。马之先老师的古文教学给予我们一线教师诸多启示。