巫新秋

叙事性作品在小学语文课本中占有较大的篇目，而其中的故事类作品，如寓言故事、神话故事、传说故事、历史故事……深受儿童的喜爱。对于这些故事类作品，我主张用讲故事的方式来学习。

一、为什么要讲故事

（一）儿童天性的使然

喜欢听故事是孩子们的天性。儿童具有形象思维特征，故事是儿童认识世界的途径。他们借着故事浅显易懂的语言、引人入胜的情节、鲜明生动的形象、丰富奇特的构思，认识这个世界，了解这个世界。有了故事的课堂必定点亮童心，充满活力。

拿到一篇故事类的作品，成年人想到的可能是学习语言表达，明白其中的道理。但是儿童却与成人看的角度完全不同，他们首先是在看一个个妙趣横生的故事，看一个个个性鲜明的人物，领略其中的趣味与色彩，并在这个过程中，似懂非懂地领悟着道理。

（二）学习语文的必然

课标称“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，又指出，“语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”。

笔者认为，讲故事就是文学活动。作家刘绍棠在《师恩难忘》中说：“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”为什么“上千个故事”就等于“文学的种子”呢？因为故事里面有文学的素材、情节、语言，也有情感和教化。因此，讲故事就属于文学活动，也就属于语文教育的范畴。

统编版小学语文一年级上册学习习惯第4课《我爱学语文》，上面有3幅图：第一幅图是一位一年级女同学正坐在教室里读书，第二幅图是一位一年级男同学正坐在教室里写字，第三幅图是4位小同学在学校里讲故事、听故事。这3幅图告诉我们，讲故事、听故事，就和读书、写字一样，是孩子们学习语文的重要途径，是听说读写4种能力之一。讲故事，首先培养的就是人的口头表达能力。

莫言在诺贝尔文学奖颁奖典礼上称自己是一个会讲故事的人。如果说“听说读写”中的“说”（即“讲”）是一种口头表达能力的话，那莫言的讲话告诉我们，讲故事也可以是一种书面表达，是一种文学活动，是语言文字运用的一种高级形式。黄厚江老师说：“一个不会讲故事的人是写不好作文的，会讲故事，首先要会编故事。要乐于大家一起讲故事，更要乐于大家一起编故事。所以，语文老师在跟学生讲作文的时候，一定要强调故事意识。”

（三）核心素养的归然

沟通、分享、合作等是培养学生核心素养的重要内容。

会讲故事的人，是一个善沟通的人。除了学会与作者进行心与心的沟通交流外，也要学会与共读一本书而有共同话题的读者交流、沟通。

会讲故事的人，是一个乐分享的人。你把故事讲给我听，我把故事讲给你听；你把阅读感受说给我听，我把阅读感受再说给你听。分享故事，分享感受。有故事的人，吸引人；会讲故事的人，更吸引人。

二、怎么讲故事

讲故事是一种非常重要的语文表达能力。讲故事的能力是在讲故事的实践中形成的。因此，故事类作品的教学内容决不能停留在朗读层面，而应该把学生学会讲故事作为重要内容。课堂教学的重心应该放在学生讲故事的实践上。吴忠豪教授说：“学生学讲故事的过程中出现了问题，教师针对问题花点时间进行点拨，有针对性地指导一些方法规律，这样的指导更节省时间，学生也更容易接受。”苏教版中有许多故事文本，下面以《嫦娥奔月》《哪吒闹海》《牛郎织女》等为例，谈谈如何教学。

（一）讲情节

一波三折的故事情节是孩子们最感兴趣的地方。《嫦娥奔月》，他们最感兴趣的是：后羿拈弓搭箭射下九个太阳的神奇，嫦娥与逢蒙周旋时的紧张，嫦娥后来飞到月宫上去的经历。

故事的情节要求讲完整，这是讲述故事的最基本要求。所谓完整，就是要讲清楚故事的起因、经过、结果。因此，教学故事类作品的第一步就是厘清文章脉络，依据脉络把情节讲完整，不能遗漏情节。

《哪吒闹海》的第一个板块就是“抓住情节，讲完整”。故事的起因是东海龙王父子称霸一方，兴风作浪；经过是哪吒三闹：一摆摇晃龙宫、二扔打死夜叉、三抖裹住太子；结果是东海龙王再也不敢胡作非为，人们又过上了太平的日子。依据这个脉络提纲，加上人物，连起来把故事的情节讲完整。

《嫦娥奔月》的第一个板块就是“回忆情节，复述故事”。在厘清情节的那条线索后，让学生熟记情节，借助人物特点和书后词语讲述故事，然后改变开头讲述故事。第二板块仍然是“聚焦情节”，在最扣人心弦的情节中，关注表达的特点。第三板块在“神奇的情节”中，感悟故事的寄寓。整堂课都是围绕神话故事的“情节”在教学。

《牛郎织女》一课，首先用四字词语厘清情节的线索，感受到情节的曲折生动，速记情节。然后请学生根据故事情节，说说故事的主要内容。

（二）讲细节

讲细节，就是讲故事类作品中的最具核心教学价值的部分，往往是人物角色的动作、语言等。只有讲好它们，才能把故事讲生动。

把故事的情节讲完整，稍微点拨一下学生就能做到。比如，寓言故事《鹬蚌相争》。检查预习环节：“同学们，课文大家都预习了，谁来说说这个故事呀？”学生一般都会说，鹬啄了蚌的肉，蚌夹住鹬的嘴。它们俩互相争吵，谁也不让谁。结果渔夫没费一点力气，就把它们一齐捉住了。但是，要讲清楚鹬蚌“争吵”的话语就比较困难了，而这就是教学的重点。当把这部分细节读懂、读透，并且能讲述出来的时候，故事就会讲生动。

怎样来讲好鹬蚌“争吵”的话语呢？首先抓住提示语“威胁”“毫不示弱”读好这两段话，强调以讲故事的语气即讲读调来读，就为后面的讲述作铺垫。然后生生配合、师生配合地读，读出争吵的语气。接着把两段话分开，一一对应着读，发现争吵的话语“针锋相对”的特点，便于学生记忆。最后各自练习后再把这两段话脱稿讲出来。

《哪吒闹海》中哪吒的“神”就体现在每一闹的两个动作上：一闹中的“跳、摆”，二闹中的“闪、扔”，三闹中的“纵身、抖”。首先对每一组动词的理解，采用联系生活、学生演示的方式来进行。其次，联系上下文体会这个动词使用的精准。比如，因为夜叉是“举起斧头便砍”，所以哪吒的“闪”就躲过了砍；因为三太子“举枪便刺”，所以哪吒的“纵身”就躲过了刺。当抓住这3组6个动词讲好演好的时候，学生就会把故事讲生动。

（三）重积累

讲故事，是语文实践活动，也是重要的积累语言的途径。

吴忠豪教授说：“传统语文教学留下的最宝贵经验就是多读多背，按照现代心理学的解释，强调的是学生的语言积累，在小学阶段以积累为重点。语言经验的积累，包括语言材料的积累，词语积累、句型积累；还包括运用语言经验的积累。语言积累是小学生学习语文的基础。”对于一些定篇类的文本，要求学生忠于原文讲述出来，让学生在讲述中习得语言，传承文化。

首先，讲故事要做到脱稿。平时教学中，我们请学生讲故事的时候，如果学生一字不落地把故事讲出来，我们往往认为没有拓展无新意。而本人认为照本宣科地讲出来，那是保底的要求，只是强调不要背书就行。

其次，在讲述的过程中，虽然不要求学生一字不落地讲述，但是重点的部分、关键的词句，还是要求学生按原文讲述。《哪吒闹海》一课中，故事起因部分的“称霸一方、兴风作浪”，故事结果部分的“胡作非为”，这些四字词语要尽量保留。讲清楚每一闹中两个关键的动词，体会表达的精准，把故事讲生动。《鹬蚌相争》一文中，第一自然段中的“猛地”“牢牢地”、末段的“筋疲力尽”“喜笑颜开”，这些关键词语在讲时不能少。

“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”

“就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”

鹬蚌针锋相对的精彩对话，则要求学生忠实于原文讲出来。

（四）讲想象

儿童用独有的诗性和个体的灵性感受世界，在想象中把周围世界纳入自己的世界。而神话故事、民间故事是具有强大生命力的文学作品，留有许多空白点，劳动人民在口耳相传中通过自己的想象丰富着故事的情节、丰满着人物的形象，也传达着自己的好恶爱憎。这些故事，同样也给儿童留下了足够的想象空间，可以满足儿童自由探索的天性。孙友田在《月光启蒙》一课中说：“母亲唱累了，就给我们讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。”“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”

故事类作品课堂教学中的想象一般分为三种：一是适时补白想象。《牛郎织女》中最惊险的情节是织女被王母娘娘抓走的部分。王母在“狠狠一推”的同时，还会说什么呢？织女又会怎么喊呢？让学生想象。二是情境表演想象。《嫦娥奔月》中嫦娥与逢蒙是如何周旋的呢？两人当时会怎么说，又会怎么做呢？同座位的两位同学演一演，将人物的语言、动作、心理表演出来。三是续编故事想象。《鹬蚌相争》的最后，当鹬和蚌被渔夫捉到网里，它们俩又会怎样对话？请学生加以想象，续编故事。这样的想象也是十分精彩的。