● 许文权 陈垂应

《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》提出，要“坚持统筹推进，普特结合。以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育”。“对不能到校就读、需要专人护理的适龄残疾儿童少年，采取送教进社区、进儿童福利机构、进家庭的方式实施教育。以区县为单位完善送教上门制度，为残疾学生提供规范、有效的送教服务”。[1]

随着送教上门工作的深入开展，大部分地区已经从最初的“送温暖”、不定期送教，发展到因生而需地选择“送文化”“送技能”“送康复”等，解决了“教什么”的问题。而怎样全面评价送教上门工作“教师教得怎样”“送教对象学得如何”，是“规范”“有效”开展送教上门工作需要解决的问题，理应得到广泛关注。

为强化送教上门教学评价，保障送教上门工作质量，福建省晋江市教育局牵头成立重度残疾少儿送教工作领导小组，每学期开展送教工作专项会议，展开对送教上门工作的教学评价，全面反馈送教工作的成效，对比发现工作不足，调整教学策略，促进送教对象的康复训练和认知、自理等能力的提高，促进教师深入研究相关理论，改进送教手段，最终提高送教对象的生活质量，促其更好地适应社会生活。

鉴于“送教上门”服务对象的特殊性，教学评价无法像普通教育一样以考试为主要考评手段。因此，笔者通过对送教对象的筛选和评量、送教教师之间的协同教学、送教内容的量身定制、辅具介入居家康复训练、送教过程性材料的记录分析，全方位、过程性、多元化地对“送教上门”教学成效进行了动态评价，为提高送教上门质量积累了经验。……