庄燕华

【摘 要】 想象力的培养一直是语文作文教学的重点，在新课程改革的过程中，小学语文作文教学在语文全面化教学中占据的地位越来越高。中段小学生已经具备一定的语文学习能力，认识了部分文字，语言组织能力也有一定的基础，因此，对这个阶段的小学生开展作文教学，就需要利用好其思维的发展特点，开发小学生的想象力，增强其写作能力。本文主要就小学中段语文作文教学中学生想象力的培养进行简要的分析。

【关键词】 想象能力；小学中段语文；作文教學

在语文作文思维活动中，不仅需要利用现有的知识进行学习，更需要以一定的想象力作为基础。小学生在学习写作的过程中，需要通过自身的创作能力使得作文能够与众不同，这既是新课程标准对小学作文教学的要求，也是当代小学生思维发展的必然过程。在开展小学中段语文作文教学的过程中，教师需要根据中段小学生的思维特点，创新教学方式，使得想象力的培养能够在其写作过程中有所体现。

一、小学中段语文作文教学中培养学生想象能力的重要性

小学生在学习过程中通常需要有教师引导，想象力的开发和培养同样需要由教师进行一定的启发。对中段小学生来说，其在写作过程中需要有一定的刺激，因为他们虽然具备一定的语言组织能力，但是对写作动机仍然不明确。在这个阶段的语文作文教学过程中培养学生的想象力，能够在一定程度上激发学生的写作动机。学生在想象事物的过程中能够保持积极的心态，并且可以拓展其思维空间，增强学生的写作兴趣。中段小学生在具备一定想象力的基础上，能够创作出不同风格的作文，这是新课程改革的教学要求，它能够避免小学生的作文千篇一律。部分小学生在写作过程中会无话可说，主要是因为其缺乏想象力，导致其在写作过程中无从下手，因此就需要通过培养其想象力，提升小学生的写作水平。

二、小学中段语文作文教学中有效培养学生想象力的策略

1.培养学生的观察能力

小学生在写作过程中通常需要以其平常观察到的事物为基础，进而展开联想，开始写作。中段小学生的思维处于比较活跃的状态，教师在教学过程中需要注重小学生观察能力的培养，使得小学生能够认识到更加丰富的事物。比如，在开展“秋天的雨”这一篇课文的教学时，教师可以先让学生阅读教材，并且讲解课后习题，然后对这篇课文进行自我拓展。在拓展的过程中，教师需要让学生对秋天的雨进行观察，虽然雨大多是相同的，但是在气候、环境等存在差异的情况下，学生能够感受到的雨的状态也会有所不同。学生就能够通过观察对秋天的雨有独特的认识，从而展开想象，丰富作文内容，体现学生的真情实感。

2.培养学生的立体思维

在培养中段小学生的想象力的过程中，教师需要通过对其立体思维的培养使得想象的事物具有更加丰富的形态。部分学生虽然能够在写作过程中根据主题进行想象，但是在其动笔对想象的事物进行描写的时候，却会显得文字比较苍白，缺乏写作新意。因此，在培养学生想象力的过程中，需要让学生具备立体思维，使其能够形象地表达出想象的内容。小学生学习语文学科的时间比较少，学习写作的时间分配也比较“吝啬”，教师就需要利用有限的时间，让学生通过对现实事物的立体描述，渐渐形成其立体思维。在培养学生立体思维的过程中，教师可以与学生进行一定的沟通，然后引导学生对事物进行感知，在这个过程中，学生可以发表自己的看法，使其具备立体形象感知。教师还可以让学生自己制作手工艺品，让学生能够明确立体事物形成的过程，然后将艺术形式与想象力进行结合，从而促进其立体思维的形成。

3.积累想象素材

虽然想象力依赖于学生的主体思维，但是在写作过程中，教师需要帮助学生积累素材，使其能够对更多的事物进行想象，激发小学生的创作能力。在中段小学语文作文教学的过程中，教师需要让学生对自然的景观与客观现象进行观察，使其能够通过亲身体验获得想象素材。这种亲身体验能够在一定程度上使其获得直观感受，并且通过记忆将其转化为丰富的想象力。课外阅读也是帮助学生积累想象素材的方式之一，教师要鼓励学生进行课外拓展，使其在阅读的过程中拓展视野，从名篇名著中获取思想源泉，丰富学生的文学精神，提升其文学素养，并且从其中获取想象素材。当然，在积累素材的过程中，教师要注重锻炼学生的判断能力，小学生在积累素材的时候不能正确分辩文字的优劣，教师就需要对其进行整合，为小学生构建正确的知识体系，保证想象力培养的有效性。

4.创设想象情境

想象情境的创设能够直接给小学生提供想象素材，使其根据要求进行想象。教师在给小学生创设相同的情境的时候，更能够体现出小学生想象方向和重点的差别。例如，在开展作文教学的时候，教师可以让小学生望向窗外，以教师窗户外面自己所能看到的景象为框架，对窗外发生的事件和能够想象到的景象进行想象，小学生就能够想象窗外有茂盛的树、自由飞翔的小鸟，或者有很多小朋友在做游戏，又或者是火车在窗外疾驰等。这种想象情境的创设能够让小学生迅速进入想象思维中，对于培养小学生的想象力有较强的引导作用。

5.结合日常实践

想象力的来源是多种多样的，小学生可以通过日常生活实践积累想象形态，这就是艺术源于生活又高于生活在作文教学中的诠释。中段小学生已经具备一定的生活经验，虽然不够丰富，但是在日积月累的过程中，其想象力的形成也会有一定的增强。小学语文教师可以引导小学生发现生活中的素材，比如，在写“我的××”时，学生就可以从日常生活中观察和接触到的人物或者小动物入手。在写这个主题的过程中，小学生能够将现实与想象结合，在写作过程中展现自己的个性，这对于培养小学生的想象力也有一定的帮助。

综上所述，中段小学生写作能力的提升与想象力的培养有一定的联系。在开展教学的过程中，教师需要通过培养小学生的观察能力、立体思维以及创设情境等积累想象素材，增强想象力培养的有效性，提升小学生的写作能力，为其全面发展打好基础。

【参考文献】

[1]徐海玉.小学作文教学中培养薛恒想象能力应注意的问题[J].学周刊，2016（13）：158-159.

[2]杨西容.浅析如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力[J].亚太教育，2015（19）：25.endprint