施培栋

【摘 要】 随着教学理念及设备的不断发展，小学阶段的语文教学已经不再满足传统的口述教学等教学形式，而是兴起了新的教学方式，即知识可视化教学策略。知识可视化的教学方式与传统教学方式的不同之处在于，它在一定程度上对小学语文教学内容进行视觉展示，依靠现代化教学设备，针对小学阶段学生的认知特点，对学生进行语文教学，这种教学方式由于视觉上的教学加成可以改变学生的阅读方式，挖掘语文学习的潜在价值，调动学生的学习积极性。本文从小学语文教学的角度出发，对知识可视化教学策略进行系统化探究。

【关键词】 小学语文；教学策略；知识可视化

小学语文是所有阶段、所有科目的起点，这也是小学语文教学备受重视的原因之一。在传统教学方式中，教师依靠多媒体设备进行教学也是针对文本教学，较少调动学生的视觉系统，这就造成了学生无法积极挖掘利用教材中所提供的视觉信息。这种教学方式由于无法有效利用小学学生的认知作用，缺乏对学生的形象思维训练，这就使得学生的学习效率不高。正是为了应对这样的教学现状，小学语文教学提出了“知识可视化”的教学策略，以增强小学语文低年龄段教学中的形象性教学，营造积极活泼的语文学习氛围，提高学生学习效率。

一、情境识字教学中的“知识可视化”

情境识字教学的目的为提高学生对汉字的理解掌握程度，其媒介是学生所学得的字词或正在学习的字词，而这种教学方式与传统教学模式相比，其优势在于生僻字的教学。教师可以依托信息技术设备为生僻字词设定特定的情境，以情境为基础引导学生理解生僻字词的含义。当然，利用现代技术与知识可视化教学策略进行教学并不意味着教师要摒弃之前的教学方式，而是应当两者相合，以促进学生的学习发展。例如，在教学《家乡的红橘》这篇课文时，文章中在描写初秋时节的橘子时，用了“又酸又涩”来描写，在这一形容词中，“涩”对于小学阶段的学生而言属于较为陌生的字，教师在帮助学生理解这个字的时候，就可以借助信息可视化的教学设备，如多媒体播放设备等，把事先收集的图片及描述性、渲染性的词汇收集在一起，学生依靠这些资源自然而然地就可以在自身脑海中产生“涩”这一意象。再如我在教学“花儿娇艳”这一词汇时，也采用了相同的教学方式，先用可视化教学设备对学生进行了情境铺垫，学生通过直观地观看这些内容，可以提高认知效率与理解效率。这种教学方式与传统教学方式相比，最大的优势在于这种教学是“声、色”兼具，学生可以有更好的理解。

二、看图说话教学中的“知识可视化”

在小学语文低段的教学中，看图说话是最为常见的教学问题，在这一教学过程中，学生是有“图”可依的，依托图片完成教师所布置下的学习任务。在这一教学环节中，教师运用知识可视化教学策略自然不是简单的“图片放映”，教师在对此进行教学时，不仅要按照教学目标进行图片的搜集与归类，更要为学生准备“知识结构图”。这种教学方式要具体问题具体分析，依据教学文章的体裁进行教学步骤的设置。例如在教学《三袋麦子》这一课文时，我先要求学生分角色朗读课文，在这一基础上要求学生复述课文的主要内容，先调动学生的学习积极性，促使学生对学习内容进行交流，而我则在这一基础上对学生进行知识结构的教学，对文章进行细致的层次分析，如下图所示。

学生依靠这一结构图可以得到较为细致的知识储备，得到成体系的文章学习策略。这是记叙文的教学策略，而小学语文教材中还有说明文，在进行说明文教学时，我则采用了另外的教学方式。如，我在教学《乐山大佛》这一课文时，先为学生准备了精细的大佛图片，帮助学生从多角度欣赏大佛的景致，在这一基础上，我对学生进行了提问，要求学生带着问题进行这一课的学习。在看图说话这一教学中，可视化教学意味着学生要形成体系化的文章学习意识，这也是语文教师在教学过程中重点关注的内容。

三、阅读教学中的“可视化教学”

阅读能力是小学语文教学过程中最为关注的重要知识点，阅读教学的关键在于学生可以通过教师的引导教学打通文本与画面的界限，这一画面可以是真实的也可以是想象的，这也是可视化教学内容可以体现之处。在传统教学过程中进行阅读教学，教师多依靠多媒体播放文章相关图片，使学生对文章产生直观印象，教师在这一基础上展开教学，上一段落中的《乐山大佛》教学案例即属此类，但在实际教学过程中，可能会出现图片与教学核心不相符的可能，在这一基础上，教师就可以帮助学生进行想象阅读，这也是可视化教学的一种方式。教师在对文章进行教学时，可以引导学生进行段落阅读，依靠文章中的修饰词与限定词为基础进行想象加工，对文章情境进行想象加工。这种教学方式的优势在于可以使学生的阅读技能多元化发展，同时打开学生写作的创作思路。

总之，“可视化教学”策略可以彌补传统教学方式中教学内容不够直观的缺陷，但这不意味着教师就可以大范围地使用这一教学策略，对于可视化教学而言，不仅需要教师进行大量的课前准备，更对学生的理解能力提出了要求。作为小学语文教师，如果一味地采用这种教学方式，就可能拖累教学进度，透支学生对小学语文的学习兴趣。这就要求小学语文教师在教学过程中，要结合使用传统教学方式与可视化教学策略，最大限度地发挥小学语文教学的魅力。

【参考文献】

[1]王燕.基于“概念图”的可视化语文知识表征与建模研究——以小学四年级语文专题复习课为例[D].杭州师范大学， 2014.

[2]董承英.小学低段语文课堂教学优化对策探讨—谈如何提升教学知识的可视化[J].中国校外教育旬刊，2015（1）：108-108.endprint