黄静

【摘 要】 在现行的小学语文教材中，从三、四年级开始就陆续地选用了一些说理性的文章，这类说理文的教学目标是既要能够使学生通过学习，明白文章中所要讲清的道理，还要让学生学会怎样来说理才能做到清晰、明了。但是在实际教学中，有许多老師不知道怎样借助这类说理类文章来引导学生学会说理。因此，我们语文老师对说理性的文章教学进行了探讨与研究，力求能够探索出说理性文章的教学方法与模式。

【关键词】 学会；说理；辩论；要点；联系生活

在现行的小学语文教材中，从三、四年级开始就陆续地选用了一些说理性的文章，这类说理文的教学目标是既要能够使学生通过学习，明白文章中所要讲清的道理，还要让学生学会怎样来说理才能做到清晰、明了。但是在实际教学中，有许多老师不知道怎样借助这类说理类文章来引导学生学会说理。因此，我们语文老师对说理性的文章教学进行了探讨与研究，力求能够探索出说理性文章的教学方法与模式。

一、明确道理，组织辩论

不同文体课文的教学，应该要能够采取不同的教学方式。要做到这一点，我们教师首先要能够明确各种类型文章的文体特点，然后针对不同文体的特点进行深入的分析，进而选择有针对性的教学方法。比如，说理类课文的特点就与其他普通的课文不一样，这一类文章教学的主要目标是引导学生“明理”，而不是教给学生如何抒情，也不是让学生通过此类文章的学习学会如何描写。说理类课文的教学，如果我们老师只是引导学生有感情地去朗读，想通过让学生有感情地朗读来感悟文章中所蕴含的道理，那么我们的教学效率就会大打折扣，甚至会导致很多学生难以真正理解文章中所含的“理”。因为“理”不是靠学生的反复朗读就能够感悟出来的，它需要组织学生进行一定的理性思辨，“理”才能在孩子心中鲜明起来。所以说，“理”往往是通过辩论，通过组织学生开展有目的的辩论，让学生在辩论的过程中去伪存真，明确道理。

当然，在组织学生开展辩论之前，需要先让学生对文章有一定的理解，而且往往是在学生对文章理解有了困惑的时候，再引导学生进行有针对性的辩论，才会收到最佳的效果。要让学生通过辩论体会到“辩论”是解决困惑的重要手段和方法之一。需要强调指出的是，在学生开展辩论的过程中，教师不能仅仅做一个看客，要适时对学生进行反问、点拨，而不能任由学生盲目地进行“自由辩论”，要让学生的辩论紧紧围绕文章中所说的“理”，努力营造一种师生共同参与、共同交流的氛围。

二、抓住要领，理清观点

每一篇说理类的文章都会有一个比较鲜明的中心观点，而且整篇文章基本上都是围绕这个中心观点进行叙述的，针对这一鲜明的文章特征，我们在具体教学这类文章的时候，首先要明确本文是围绕一个什么中心观点展开叙述的？围绕这一观点，文章又是抓住哪几个要点进行阐述的？一般情况下，我们可抓住三个方面去思考：

（1）文章是针对一个什么样的对象说理的？

（2）文章针对这个对象说了一个什么样的道理？

（3）文章为了讲清这个道理选择了哪些素材？

针对上面三个方面的内容，整体对文章进行分析与了解，并且准确把握文章说理的要点，最主要的是要搞清楚文章所要说明的道理。

比如说理文《滴水穿石的启示》，它所描述的对象是安徽太极洞里面“滴水穿石”这一自然现象，作者首先是对这一现象进行了观察和分析后，阐明了一个 “做事要持之以恒，不半途而废”的道理，然后作者为了讲清楚这个道理，分别选取了李时珍、爱迪生、齐白石这三个成功的正面事例和一个“雨水三心二意、半途而废”的反面事例，文章条理清楚，非常清晰地讲明了作者所要阐述的道理。

三、了解结构，有序阐述

对于说理类文章的教学，不仅要让学生明白文章说了一个什么“理”，还要引导学生结合课文自己学会说理，要让学生明白按照怎样的一个思路来说理，才能将“理”说清楚。要达到这样的目的与效果，就要组织学生对文章进行深入的分析与思考，从文章的结构上进行分析，既要关注整篇文章的结构，还要搞清文章中主要段落之间的结构，理清楚每个段落之间的关系。纵观我们小学阶段这类说理类的文章，大家不难发现，此类课文基本上是按照“总-分-总”的结构来阐述的，一般情况下，作者都是先“提出观点”，再“列举事例”，最后“总结观点”，这样的结构条理清楚，便于学生的学习和理解。

例如《滴水穿石的启示》一文，作者在文章开始部分首先对“滴水穿石”这一现象进行了剖析，在剖析的基础上自然地引出观点，统领全文，然后列举了三个正面的例子和一个反面的例子来说明“滴水穿石”的重要性，最后在文章的结尾部分总结观点，总结全文，与文章的开头相呼应。整篇文章始终抓住中心观点进行阐述，思路清晰，结构紧凑。

四、联系生活，深刻领会

语文教学的内容大多是来源于生活，学生的语文学习最终也是要回归到生活之中去，所以我们的语文教学要尽可能地与学生的生活实际和他们的社会实践相互联系，让学生通过语文的学习体会到语文的真谛。

众所周知，小学语文教材中收入的每一篇说理性文章，目的都是要告诉学生一个深刻的道理，但是在教学的时候，我们如果只是让孩子知道文章中所讲的道理还不够，还要引导学生把所学到的深刻道理运用到生活中去，用从文章中体味到的道理来指导自己的生活实践。所以每当学完一篇说理文，我们都要习惯性地追问：学完了这篇说理文，你自己有什么想法？今后在自己的生活中会有怎样的打算？经常这样训练，说理文章中的那些深刻道理学生才会铭记在心。

例如在教学《我不是最弱小的》这篇说理文的时候，我在学生明白了文章中的道理之后，组织班上的学生进行讨论和交流，让他们联系生活实际谈自己的学习体会，学生们都抢着发言，畅谈自己以后在生活中会用文章中的道理指导自己的社会实践。endprint