符可胜

摘 要：数控专业课程是中等职业学校最重要学科之一，相对其它课程而言，该课程具有综合性、复杂性，学生学习起来比较困难。为了能够促使全体学生积极参与到教学活动中，可以应用项目化教学法，也就是师生之间需要合作来完成相应的任务。为此，本文对县级中等职业学校数控专业课程项目化教学进行了探究。

关键词：县级中等职业学校;数控专业课程;项目化教学;实践

随着现代教育的发展，县级中等职业学校数控专业课程越来越受关注，同时，对其教学也提出了更高要求。传统的教学方法不仅难以激发学生探索知识的欲望，同时也无法满足当前教育的发展需求。针对这种情况，必须要采取项目化教学方法，促使学生在进行项目过程中，可以更扎实的掌握理论知识，提升自身技能。

一、课程设置与教学内容

课程项目化设计是进行中等职业学校数控专业课程项目化教学的基础和前提，只有确保其设计科学合理，才能提升了教学效果。首先，需要进行整体课程设计，教师需要从整体角度出发，根据学生的特点、学习能力，对课程目标、教学进程、教学方案等进行精心的设计，为接下来各项工作开展奠定良好的基础[1]。在对整体课程目标设计时，不仅要深挖教材，而且还需要对数控专业课程的特点进行分析。由于该课程具有较强的实践性，因此在目标设计过程中，不仅需要学生能够认识和看懂零件图及技术要求，而且在项目化教学中，还需要学生能够自己独立编制科学的数控加工方案，并且熟练操作数控机床加工出合格的零件，只有达到这一目标，才能从根本上提升学生的操作技能，进而使其在以后工作中更好的适应工作岗位。另外，能力训练项目作为项目化教学最关键环节，对其教学效果的提升具有直接影响。因此，必须要考虑多方面因素，对其进行合理的设计。

例如，在讲授“螺纹轴数控车削加工”相关知识时，需要从拟实现的能力目标、相关支撑知识、训练方式及具体步骤进行设计，促使其项目化教学顺利进行，同时也有利于提升学生的学习效率与质量。如，在设计拟实现的能力目标时，需要让学生找出切点目标、编写数控程序等。这样可以有针对性的进行教学，而且合理步骤也为学生的学习提供了一定思路。如，在螺纹轴数控车削加工项目教学中，可以先让学生识读零件图纸，然后编制数控加工工艺工序卡与数控削加工的程序，再汇报方案等。根据合理的步骤进行数控技术教学，可以促使教学活动有序开展，提升项目化教学质量。

另外，在课程设置方面，也需要进行合理的调整，以便满足项目化教学需要。相对来说，县级中等职业学校的学生基础比较薄弱，而且操作能力、动手能力都比较差，难以满足当前社会对数控技术人才的需求，因此必须要对其课程进行优化，最好采用大课程制的项目式课程教学。与此同时，在实际教学中，还要将培养学生的专业核心技能任务放在重要的位置，确保学生学习的连贯性。

二、科学合理选取教学项目，优化教学设计

项目化教学是一种新的教学方式，在项目化教学中，不仅让学生掌握了理论知识，而且还为学生提供了实践机会，可以促使其在“做中学，学中做”，有利于在整体上提升学生的专业成绩。在具体实施中，是以任务驱动学生学习的，一般都是需要多人完成任务的，营造了活跃的课堂氛围，也调动了学生的积极性。为了达到良好教学效果，必须要合理的选取教学项目，并进一步优化教学设计。首先，要将“教学做一体化”教学理念贯穿教学的始终，也就是要保证其教学内容与教学目标满足学生获取知识的需求。与此同时，在进行教学设计时，教师还需要从长远考虑，不仅要提升学生的当前数控技术专业水平，而且还需要对其以后学习与工作做打算。

例如，在学习“数控机床加工技术”相关知识时，由于学生在以后工作中，需要应用加工技术，因此在项目化教学中，教师需要让学通过自己动手操作，真正的掌握这门技术。在实际教学中，需要采用仿真为辅与实操为主的结合方式，通过多媒体等技术为学生进行演示相关的操作，然后在学生了解相关数控机床知识的基础上，再让其进行实际操作。在操作过程中，教师只是充当指导角色，学生才是学习的主体，这样不仅有效提升了学生的操作技能，而且还有利于增加教学效用，进而可培养合格的中职学生。

另外，在县级中职学校数控专业课程项目教学中，不仅要对理论知识的夯实加以重视，而且还要重点突出教学实践性。因此，在中职数控专业课程教学中，教师要尽可能挑选具有较高实践价值的教学项目，这样才能够充分发挥项目式教学的优势。在新教学法实施中，必须要对传统教学方式进行创新，打破理论课、实验課、实训课的界限。积极采用理论实践为一体的教学模式，进而可有效提升学生的综合能力，既能使其掌握比较丰富的专业知识，又能不断提升其技术水平，对良好教学效果的实现具有重要意义。

三、教学组织合理安排

由于项目教学法还在初步的完善阶段，在实际应用中还存在着很多不合理的地方。为了使其能够更好的与县级中等职业学校数控专业课程相适应，在完善教学法的同时，还需要对教学组织进行合理的安排，为项目教学法的实施创造良好的环境。相对来说，项目化教学法需要保持课程的连续性，因此以前两节连上的课程安排，难以达到预期的教学效果[2]。针对这种情况，可以尝试单元制新的形式集中授课，促使学生可以连续性学习，而且能够让学生在充足的时间内思考和完成任务，保证相关操作流程具有一定的连贯性，有利于促使所有学生完成整个学习过程。

为了让学生对每个操作流程都能有所了解，还需要改进以前小组分工协作的学习方式，以免影响数控技术学习的整体性。例如，在学习有关“零件的数控加工”知识时，如果指定某个同学完成特定任务，如质量检测、程序编制等，很难让学生在整体上掌握相关技术，不利于学生数控技术水平的提升。因此，可以进行分批练习，提升他们的综合能力。

四、结论

总而言之，项目化教学法在县级中等职业学校数控专业课程教学中具有重要的作用。在实际教学中，要科学合理选取教学项目，优化教学设计，对课程、教学内容、教学组织进行合理的安排，进而可充分发挥项目化教学法作用，从根本上提升学生数控技术水平。

参考文献：

[1]宋欣颖，朱虹.基于职业能力的高职数控技术专业课程教学改革探索[J].电大理工，2011（02）：45-46.

[2]孙玉华，刘丹.新课程模式在数控专业课程体系中交叉应用初探——任务引领式课程、项目课程[J].武汉职业技术学院学报，2008（04）：30-33.