钱玲

摘要：现代教育所追求的目标，应该是“授之以渔”，而非“授人以鱼”。在小学英语教学中，教师的任务不仅是让学生学到英语知识，更重要的是让学生掌握学英语的方法，培养学生的自主学习能力，为学生的英语终身学习打下坚实的基础。

关键词：小学英语;课堂教学;自主学习

在小学英语课堂教学中，培养学生自主学习英语的能力，是当前学生学习英语的重要方式之一。学生是主体，教师是课堂的组织者、参与者、辅导员，应组织学生进行适当的语言实践活动，在实践过程中逐步培养学生的自主学习能力。

创设情境，激发学生自主探究

在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。有了情景和语境，句子的表达就既注重了形式，又注重了意义。

牛津英语五年级有篇课文是从一个电话展开，从Su Hai和Nancy的对话中引出本课的重点句型“What are you doing？ What is he/she doing？”和语法点“现在进行时态”，以及如何用英语打电话。为了让学生更深刻地理解课文，让课堂显得更为活泼生动，笔者在课前先请两位学生分别把Su Hai和Nancy的对话录音，然后在课堂上通过学生与录音的对话，创设了一个真实的打电话情景，大大地提高了学生学习的积极性，从而让学生轻松地学会如何用英语打电话。同时，打电话是一个生活化的行为，可以有效激励学生在现实生活中应用，达到学以致用的效果。通过这一活动，学生已不再机械地朗读着对话，而是经过自己思维在真实生活中学会运用语言，能启发学生思维，提供给学生更多自主思考、探究的时间和空间，使学生产生成就感。

渗透语音，帮助学生及时归纳

词汇记忆，是很多学生学习英语的“拦路虎”。受母语的影响，不少学生常将一些英语音素等同于汉语拼音，形成了错误的发音和拼读习惯。为了解决这一现象，教师可以适当地将语音知识渗透到词汇教学中。这有助于学生掌握拼读和记忆的方法、加深对单词的印象，也有利于高年级的音标学习。教师示范单词发音时可分解音素，如读单词cat时，可示范字母c的发音/k/，a发/?/，t读/g/，及其拼读过程为/k/+/?/+/t/=cat，使学生对英语音素及拼读有初步的了解。

随着学生词汇量的增加，教师对新单词的呈现方式可以多样化。一是归类。将已学的含有相同字母或字母组合的单词汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。如学习单词pen时，可以将单词pen、pencil、desk、red、bed等罗列出来，让学生自己总结字母e在这些单词中的发音。二是转移。教师可引导学生通过已学的单词学习新单词。如通过bike学习like，教师只需提示字母b和l的发音是/b/和/l/，学生就会自然而然地朗读出like，而且不易遗忘。三是对比。通过读音的对比学习新单词，可以提高学生的辨音能力。将一些音近或形近的单词对比教学，引起学生注意，有利于纠正学生的错误发音。如学习单词tree时，可與three作对比，让学生注意两个单词在/tri/和/θri/发音上的区别，从而避免将两个单词的读音混淆。

布置任务，鼓励学生主动参与

在课堂教学中，只有让学生自主学习、主动参与，学生才可能在学习过程中产生学习的积极主动性。教师要设置多种任务，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务，感受成功。以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

如在五年级第五单元教学中，笔者给学生设计了一系列的任务。让学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。比如，在呈现课文之前，笔者先给学生提出了两个问题：What time is it？ What are they doing？让学生带着问题听录音，然后根据所听到的内容回答问题。“听”是对输入信息的“加工”;“说”是表达，是“输出”;没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。整堂课，学生通过完成一项项任务，逐层深入地理解课文，最终习得新知。一堂课结束后，学生能够比较熟练地掌握知识、技能。

巧设活动，引导学生观察实践

为了提高课堂教学效果，英语教师往往会设计很多不同的教学活动。在这些活动过程中，学生通过自己的观察和亲身的实践来获得知识。

中、高年级的英语课文篇幅比较长，难于理解。教师设计的活动，就要突出输出性话语训练，并且鼓励学生，在学习完课文之后，将所学的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，组织语言、自由表达。不难看出，在完成这样的活动过程中，学生的思维活动的张力得到了很好的发挥，其英语语言输出能力在真实、自然的环境中得到了锻炼。

鼓励合作，组织学生自主讨论

学习是一项双边活动，学生不仅可以向老师学习，教师同样可以向同学学。在英语课堂上，我们不难发现，几乎每节课都会有小组间的合作。这包括同桌两人一组的“对练”（pair work）和前后三、四人一组的“组练”（group work）等小组活动方式，这已成为英语课堂教学中不可或缺的部分。

由于小组活动渗透于英语课堂教学的各个环节，使各个环节间的连接显得自然、流畅。同时它也为每位学生提供了一个开口的机会。英语作为学生学习的第二语言，在学习过程中难免会出现一些错误。对于那些比较害羞的学生，为了避免犯错，他们往往不太愿意回答老师提出的问题，而是情愿坐着“默默无闻”，这是英语学习的一大障碍。在小组与同学的操练中，他们可能就少了这份顾忌，得到了开口说英语的机会。小组间的合作学习在英语学习中起着不可估量的作用。老师可以将学生分成各种合作组，一起学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧。让学生在这些活动中互相帮助、互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。

及时评价，调动学生学习积极性

教师的课堂教学评价，直接影响学生的学习行为。正面的评价，可以调动学生学习的积极性，帮助学生自主学习，使学生肯学、乐学、善学。语言的学习是个长期的过程。实施英语教学时，教师可将评价渗透到每一堂课、每一个教学活动中，最大程度地发挥评价对教学活动的促进作用。

例如，在学生进行pair work时，教师通过巡视倾听，对学生的表现做出及时的肯定、改正。针对学生的每次朗读、发言，教师可以运用“Good！”“Well done！”“Wonderful！”“Excellent！”等不同程度的语言，对学生的语言表达流利程度、语音语调的正确与否、表情动作等各方面进行评价。一单元结束，老师也可以精心设计表格，对学生整个单元的学习情况进行统计，并适当给予不同程度的表扬。在教师客观的评价下，更能促发他们的学习热情，发掘他们的潜力。

英语课堂上培养自主学习能力，将能更好地引导学生语言知识的学习和实践。教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，自主解决问题。教学方式体现面向全体学生，为学生全面进步和终身发展奠定基础。

（作者单位：江苏省吴江实验小学爱德校区）