李万青

【摘要】在小学英语教学过程中，阅读教学是其中的重要组成部分。这不仅有助于加强学生对于英语知识的理解和运用，还能有效提升学生的逻辑思维理解能力。本文着重探讨了小学英语课堂中阅读教学策略的优化，以期更好地推动高效课堂的构建。

【关键词】小学英语 阅读教学 有效策略

随着新课改进程的不断推进，对于小学英语课程教学也提出了更高的要求，传统英语教学模式以教师为主导，以课堂知识讲解为主要知识教学模式。英语阅读教学以弄懂新词汇或新句型为主要目的，忽视了学生的自主探究意识及阅读能力的提升。为了更好地增强小学英语阅读教学课堂的实效性，这需要教师立足于当前现状问题，探索更为适合学生学习需求的教学策略及模式。

一、小学英语阅读教学目标

随着社会经济发展水平的逐步提升，对外经济贸易、文化交流以及其他领域合作的程度也日益加深，这对于未来人才培养而言也提出了更高的要求，不仅需要具备过硬的专业背景，同时还需要具备跨文化意识和交流技能。小学阶段正是儿童身心发展的重要启蒙时期，在此阶段开展英语教学有助于培养学生的语言素养及应用能力。阅读作为小学英语课程的重要组成部分，承担着极为重要的教育任务意义。通过阅读教学，学生可以有效掌握英语基础知识，了解英语词汇、句型以及语法的基本运用，同时还能够通过阅读活动的教学逐步培养学生的语感和意识，为英语知识的实践运用打下坚实的基础。但就当前小学英语阅读教学现状而言，依然存在一定的问题和不足。首先在教学过程中教师依然起到主导作用，学生往往处于被动的从属地位，在阅读教学过程中以教师的引导为主，忽视了学生的自主探究影响作用。其次，英语学习活动实际上是一个系统过程，听说读写都是其中重要的组成部分。教师在教学过程中不能割裂阅读与其他语言应用活动的联系，而是需要与阅读为中心引导学生基于文字阅读衍生为包括语言交流、文字写作等实际运用。

随着新课程改革进程的不断推进，在小学英语阅读教学过程中需要教师不断拓展教学思路，真正基于学生主体及学习现状，探索更具针对性的有效教学策略，全面推动学生综合素养的提升。

二、小学英语阅读教学有效策略

1.激发学生的阅读兴趣。如前文所提及，阅读活动是英语课程教学组织的重要环节。通过英语阅读教学能够有效提升学生的交际阅读能力，掌握有效获取书面文字并转化为有用信息的技能，在此基础上针对语言信息进行再加工，由词汇、字句到段落提升学生的文本理解能力，从而能够更好地掌握文章主旨。为了实现这一教学目标，最为根本的是需要激发学生的阅读兴趣，引导学生自主发现阅读过程中的乐趣所在。教师可以立足于教材内容，结合课外延伸阅读材料，为学生提供丰富的阅读场景。

2.运用多样化的阅读教学模式。在小学英语教学阶段，阅读教学可分为pre-reading，while-reading和after-reading一系列过程，教师可在不同教学阶段采用多样化的教学模式，更好地增强阅读教学的丰富性。首先在阅读前期阶段，教师可引导学生进行预习，对于文本中较难理解的词汇和句型进行前期把握。其次在阅读教学活动开展过程中，教师可以不断开拓教学思路，融入多样化的教学模式以增强阅读教学的趣味性。例如教师可以结合课内外阅读文本材料中的片段引导学生开展角色扮演等情景模拟练习，以小型舞台剧的方式生动呈现阅读情境，增强学生自主参与到阅读活动中的积极性。而在阅读教学活动结束之后，教师可以采用阅读感想交流的互动模式引导学生对于阅读内容畅所欲言分享自身的阅读感受。另外教师还可在教学过程中有效运用多媒体等信息化教学手段，通过图片、声音、视频、动画等多要素的融入为学生构建更为生动且易于理解的阅读氛围。

3.开展小组协作阅读教学活动。在新课改教学背景形势下，学生的主体作用日益得到重视。传统小学英语阅读教学以教师讲解为主，这一模式不利于学生自主阅读能力的提升。为了进一步优化小学英语阅读教学课堂的实效性，教师可以有意识地开展小组协作阅读教学活动。在活动开展过程中教师可将水平相近的学生主体分为若干小组，与某一阅读话题为主要内容引导学生开展组内讨论。以小学英语报刊中Kangaroo相关知识为例，教师可引导学生小组就袋鼠会给人们人类生活带来的利与弊展开讨论，由此启发学生主体展开有关人与动物以及人与自然和谐相处的思考。在此基础上教师还可将这一阅读内容深化为写作主题，深度培养学生主体建立良好的英语听说读写能力，真正提升学生语言运用的综合素养。

三、结束语

阅读教学是英語英语教育体系的重要组成部分。为了更好地增强小学英语阅读教学的高效性，这需要教师不断开拓教学思路，以提升学生学习兴趣为出发点，结合多样化的教学模式及手段更好地丰富课堂呈现效果，真正提升学生主体参与阅读教学活动的积极性。

参考文献：

[1]李晨.翻转课堂：新课标下小学英语阅读教学的新思路[J].南阳师范学院学报，2015，14（05）：74-76.

[2]郭靖.浅谈小学英语阅读教学的策略[J].英语教师，2015，15 （13）：46-47+67.