郝静静

摘要： 如何打造高效数学课堂，把老师和学生从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。

关键词： 初中数学；教学实践 ；效课堂

高效课堂已走进校园，走进师生的生活。就拿我自己的课堂来说吧。在课堂上，当我口干舌燥地侃侃而谈时，学生却死气沉沉的. 甚至有些学生玩自己的东西，交头接耳，搞小动作等等。我觉得自己就像一个孤独的舞者，既无人喝彩也无人反对.我疑惑了，我的数学课怎么了？现在我深深感受到，一堂成功的课，不仅在于教师对课程标准的深入研究，对教学内容的改善，更重要的是教师对课程教学方法形式的“把握”。 那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须从以下几个方面来打造高效课堂：

一、做好充分的课前准备 ，为学生设置激发能力的“演练场”

1、教学内容

“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。

2、教学对象

课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

3、学生课堂

高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神，让每个学生都动起来.

二、注重有效的情境创设，为学生搭建学习的“脚手架”

1、创设数学情境，培养学习兴趣

教育的艺术不是简单、机械地传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生情感的闸门一旦开启，教师就要因势利导，使其在不断的激励中得到陶冶和升华。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对新教材的兴趣。”很多数学知识抽象、难懂。我们可运用生动形象、直观有趣的信息技术等手段刺激学生的感官，利用数学小故事、现实生活实例、趣味题（或衔接题）、动手操作（活动）、小实验等阐释教材中抽象的、单一的、枯燥的数学知识。要创设与学生已有的知识、经验相适应的数学情境，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，较轻松地学到知识。

2、联系学生生活，引导学生体验

在教学中，我们只要把教材与现实生活有机结合起来，就能使学生体会到数学息息相关，有效解决部分学生认为数学与生活脱钩的问题，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要

意义。因此，要重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，联系生活，促使学生用数学的眼光来看待生活问题。 同时，通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力。

三、注重有效的对话互动，为学生提供思维的“加速器”

在课堂教学中，教师要善待来自学生的每一句话、每一个想法，使其成为教学的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点. 课堂上，当碰到学生的“异议”时，决不能一语带过，或武断地否定，而应给学生解释、争辩的机会，让他们用“自己的眼睛”来观察世界，充分展示学生的个体智慧. 教师应科学地，适时、适量、适度地处理好问题材料，引领学生在对话过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，使师生之间不断碰撞出智慧的火花.

例如，在列出方程组以后，由学生自由解方程组，教师肯定不同解法的正确，并由学生比较不同方法的优劣. 在解题过程中，可设计如下学习情境.

这个过程使学生进一步巩固用“代入法”解二元一次方程组，并在体会“代入法”存在不足的同时感受到用“加减法”解二元一次方程组的优越性，自然地掌握“加减法”. 而此处安排一个变式，其意义在于从“减“的情形自然地过渡到“加”的情形，浑然一体.

解后反思：从上面的解答过程来看，对某些二元一次方程组可通过两个方程的两边分别相加或相减消去其中一个未知数，得到一个一元一次方程，从而求出它的解. 这种解二元一次方程組的方法叫做加减消元法，简称“加减法”.

为了进一步探究新知，再设置变式.

通过对比，使学生自己总结出应选择方程组中同一未知数系数绝对值的最小公倍数较小的未知数消元.

设置变式2的目的：引导学生用加减法解某一未知数的系数成整数倍关系的二元一次方程组. 设置变式3的目的：引导学生学会用加减法解同一个未知数的系数绝对值不相等，且不成整数倍的二元一次方程组. 这是本课的难点，通过三个变式，搭建了降低难度的阶梯.

总之，教师要有效地起到的主导作用，充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生合作交流，建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，真正的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。

（作者单位：江西省宜春市第八中学 336000）