蔡网林

摘要： 文章针对思维导图在物理实践性教学中的运用进行分析，从以下几个方面做出具体应用阐述，目的在于进一步加强思维导图的运用，同时提高物理教学质量。

关键词： 思维导图；初中物理；实践性教学

初中学习中，物理是主要学科之一，物理的学习需要学生具有非常清晰的逻辑思维，锻炼学生的学习能力。学生对物理知识学习期间，一定会遇到一些不容易理解的问题，对于这些问题的解决，需要教师加强物理实践性教学，锻炼学生知识点的实践应用能力。积极渗透思维导图教学手段，锻炼学生物理自主学习能力，帮助学生打好物理学习的基础，不断提高物理教学质量。

一、积极做好课前准备，提高学生物理学习能力

物理学习中，课前预习是提高物理教学质量的必要条件，养成良好的物理预习习惯，更加紧密的加强物理课堂与知识之间的联系，同时将课堂外的学习与课堂内的学习进行连接，为学生物理课堂学习奠定基础，同时能够在不断学习期间发现问题。思维导图在物理课前准备中的应用，需要教师准确指导，积极将学生引入到物理学习中。将需要预习的知识点制作成思维导图形式，结合计算机技术为基础，采用多媒体的形式，便于学生观看以及学习，学生通过思维导图方式对物理知识预习，很好的提高学生物理学习期间的效率，并且激发学生物理学习的主动性以及自主学习能力，养成良好的自主学习习惯，提高物理课程中学生的听课率。学生是课堂学习中的主体，这一主体通过思维导图的方式更加明确的突显出来，调动学习积极性的基础上，培养学生独立思考问题的能力。

比如，学习苏科版初中物理期间，光路图是学生必须掌握的知识点，光路图绘制期间，需要注意一些事项，这些事项教师要求学生提前进行预习。将光路图绘制利用思维导图的方式展现出来，借助工具进行作图→实际光线画实线、并不是实际光线画虚线→光线带箭头、连接好、不要断开→反射或者折射光线图绘制中，先从入射点作虚线，结合反射角与入射角的关系作出光线→光发生折射期间，处于空气中的角度最大→平行主光轴光线经过凹透镜发散之后，光线会沿着相反方向延长，相交到虚焦点→平面镜成像过程中，反射光线的反方向延长线透过镜后成像。结合思维导图将这些信息全面展现给学生，帮助学生做好课前准备，提前做到对光线的整体了解。当然，这也需要教师给予学生一定的指导和帮助，有些知识点可以布置学生到网络上收集整理。

二、结合生活实际为基础，降低物理学习难度

物理知识在我们的生活中非常常见，知识来源于生活，物理知识亦是如此。培养学生物理知识学习能力期间，需要对学生物理知识应用能力进行提升，这样才能帮助学生更好的理解物理知识，同时达到物理知识教育的目的。初中物理相对来讲属于基础层面，教师多融入一些生活实际的事物或者现象，学习起来就会比较容易[2]。学生初步接触物理知识期间，需要掌握很多的物理规律，同时抓住概念性的知识点，若要求学生仅仅依靠死记硬背学习物理知识，不仅不能将物理知识合理应用，理解也不够到位，很难深入对物理知识的记忆。物理概念掌握不清晰，物理定义理解不准确，遇到物理问题无处下手。根据学生这种现象，思维导图要求教师物理教学期间，及时融入生活知识，与生活相结合的对学生展开教育，减少学生学习物理知识期间的陌生感基础上，还能够从中发现物理现象，寻找物理规律，为学生搭建记忆的金字塔，形成层次性、阶梯性的知识引导方向，不断加深学生对物理知识的記忆，帮助学生在真正理解物理原理后，更自然地运用所学知识。

比如，苏科版电路初探知识学习中，运用思维导图将电源、电源转化为电能、持续电流的条件、导体、绝缘体、电路组成、电路状态等建立成阶梯式，学生了解电源的基本知识点基础上，不断接触电能，我们生活中使用的电能需要满足怎样的条件才能实现输送和转化，这样学生就能够掌握电源和电路闭合。家长一直警告我们不要接触电源，是因为我们属于导体，生活中还有什么样的物质属于导体，教师可以将导体大概总结归类。同时生活中的电工修理电路期间，需要使用特殊的工具，这些工具之所以不会伤害到他们，是因为具有绝缘作用。

利用思维导图教学基础上，不断融入生活知识，让学生从生活中发现隐藏的物理知识，同时学习物理知识之后，能够将这些知识很好的应用到生活中，达到提升学生物理学习能力的目的。

三、利用实验为教学载体，帮助学生利用知识脉络

物理知识中包含很多自然物理现象，其探索具有一定的规律性，对其规律进行探究，知道其来龙去脉，才能全面正确理解以及运用物理规律。物理知识的学习离不开实验，学生若单纯从书本上学习物理实验，不能加深对各个实验的印象，还会影响学生学习物理的心情。将物理实验用思维导图的方式展示出来，既能够直观体现其中的玄妙，又能够提高学生的学习兴趣。思维导图教学模式，要求物理教学中利用实验为教学的基本载体，积极采用全局化的方式帮助学生从整体上认识物理实验，同时凸显其中的核心内容及相互关系，帮助学生理清物理实验学习脉络。

在具体的实验中，可以从问题→猜想→设计实验→准备器材→动手操作→分析数据→得出结论→交流反思这样的流程以导图的模式展示出来，使学生认识物理实验的规范程序，形成物理实验整体性把握的素养。此外，在实验复习阶段，也可以将类似的或者有联系的实验综合起来，通过从某个角度建立关联点将各部分实验进行比较分析，找出它们的承接关系或者异同。而这个关联点，可以是实验方法（控制变量法、转换法、类比法等等）、实验电路图、数据处理方法等。比如，学生学习难度较大的电学实验部分，几个主要的实验电路图都是相同或相似的。

结束语： 思维导图在物理实践性教学中的应用，还属于探索阶段，通过思维导图实践性教学，更直观地认识物理知识体系，增强学生物理学习的记忆效果，提高学生的学习能力，引导学生对物理知识进行自主归纳小结，更好地实现物理教学的目的。

参考文献：

[1]刘益. 思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J]. 科技信息，2010，（13）：450-451.

[2]黄万起. 思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J]. 亚太教育，2016，（01）：76.

（作者单位：江苏省泰州市大冯初级中学 225520）