熊水莲

摘 要： 与其他学科不同，语文不但是一个应试学科，还是我国的国语教学。正是由于此种特性，语文教学特别强调实用性，包括写、听、说都应当作为语文教学的教学重点。但以往的小学语文教学主要侧重汉字读写、阅读理解、解题技巧等内容，显然此种忽略口语交际能力培养的教学模式是十分片面的。基于此，本文就在传统教学模式的基础上，加入培养学生口语交际能力的实践性教学新模式，旨在促进小学生国语的听、说、写能力全面发展。

关键词： 语文教学 实践性教学 交际能力培养

新课改指出语文虽然是一门学科，但更是交流工具，是中国人相互交流、表达情感的基础媒介，因此在教学过程中如果忽视交际能力的培养，仅重视语文解题教学，那么无疑是舍本逐末，违背语文学科的设立初衷。小学生的词汇量较少，语言思维能力、逻辑组织能力等均尚未薄弱，因此为提高语言交际能力，必须在增加学生词汇量的基础上，加强语文思维能力、逻辑组织能力的培养。基于此，以下以增强小学生语文口语交际能力作为教学改革重点，提出一种“练于课堂，鉴于生活”的教学新模式，具体如下。

一、情景中拓展，打造实践性交际空间

1.自编自演，形成实践性语言对话空间。

虽然低年级小学生的词汇量较少，但这个年龄段的学生往往具有较强的表现欲，极富童趣，特别容易被童趣十足的内容吸引，因此在教学过程中可借助学生的这一特性，激发学生形成对话空间，以此开展语言口语能力的锻炼培养。例如在进行《保护有益小动物》的教学时，首先进行常规的生字及文章理解教学，在此之后笔者决定结合教学内容创设口语锻炼的情境。笔者首先提出：接下来要召开一次动物运动大会，这里有大象、狮子、小白兔、老虎、豹子、长颈鹿、猴子等，大家分成几个小组，每个小组的小朋友分别作为一个小动物，各自以自己所扮演的小动物的角度，说说自己都擅长哪些运动、优势是什么，如扮演豹子的学生说自己擅长赛跑，因为跑得快、买的步子大；扮演猴子的学生说自己擅长爬高，灵活，胳膊长等。然后以小组为单位，各组分别进行表演，由教师点评，并在学生表达的过程中适当给予提示。综上，此种教学模式，即通过学生感兴趣的内容，创设对话情境，让学生在兴趣的趋势下，大胆锻炼语言能力。在这一过程中，教师仅起到组织及引导的作用，将学生作为语言能力培养过程中的主体，改变以往完全由教师为主体、学生被动听讲的模式。

2.借助多媒体技术，提升对话情景的真实性。

低年级小学生存在渴望通过语言进行交流沟通的欲望，但学生的词汇量有限，对于很多抽象的词汇难以有效理解，这就需要由教师不断引导。传统的引导方式，主要是教师讲授重点，学生被动听讲，这对于小学生来说，显然过于枯燥乏味，教学效果有限。基于此，教师可借助多媒体技术，通过学生感兴趣的图画、视频、图片等，加深学生的理解，明确词汇的正确用法，让学生强化语言口语表达能力。例如一些小学生不能分清温暖和炎热、凉爽和寒冷此类意思相近，程度存在差异的词汇区别，在语言表达时时常用错。对于这种抽象类的词汇，教师难以通过语言表述清楚。此种情况，可以通过多媒体信息技术，将抽象的词汇直观地通过图片、视频等呈现在学生眼前，让学生有效掌握抽象性强的词汇的正确含义及用法。

例如为了让学生明确凉爽与寒冷的区别，教师可在网络中筛选或自己制作一些图片、视频、音频等。可为学生播放夏天夜晚吃着雪糕、西瓜的图片及视频，让学生说说看到这个图片的感受，学生会纷纷说“觉得很凉快”，“让人舒服”。教师听到学生的回答后，应先给予肯定，然后总结：“这种让人觉得舒服的凉快感觉就是凉爽。”

接下来，教师可借助多媒体技术营造出寒冷的感觉，播放冬天寒风凛冽声音的音频，以及风雪、冰山的视频及图片，让学生说说看此时的感受，学生回答“特别冷”、“受不了，感觉自己要被冻上了”，这时教师立刻进行总结：“大家说得都对，这种特别冷、感觉要被冻起来的感受就叫寒冷！”

总之，低年级小学生的词汇量不足，与此同时对于词汇的正确用法也理解得不够到位，导致在口语表达的过程中，时常出现表达不当，甚至闹笑话的情况。针对这一问题，教师除了课堂讲授知识点外，还可以借助多媒体技术，有效理解词汇的正确表达含义。

3.尝试对话实践，夯实交际的基础。

口语交际能力的培养，除以上方式外，还可以采用最基本的手段——模仿，即是给出丰富、生动的口语作品，让学生尝试跟着这些作品进行模仿训练。语文教材选取了很多通俗易懂、易于上口的儿歌、诗句，这些都可以作为学生模仿的例文。例如在课文《比尾巴》一课的教学中，教师可让学生尝试模仿说说老牛的尾巴（好像一条鞭子）、燕子的尾巴（好像一把剪刀）、啄木鸟的尾巴（好像小板凳）等。在《菜园里》读完儿歌后，可让学生尝试模仿：苹果红红挂灯笼，西瓜绿绿赛皮球，香蕉黄黄像小船，葡萄紫紫挂藤上等。

此种方法主要适用于低年级的小学生，是实现基础积累的过程。

二、听与说的融合，提高双向互动的应对实践

1.开展“听”的实践性教学。

语言交际能力是双向的，除了组织自己的语言表达出所想所感以外，还要有效理解对方的说话含义。词汇是语言表达的基础，但并不是全部，说话人的语调、语气的差异也会一定程度地改变词汇本身的含义。在书面表达中，不同的语气、语调可用标点符号的方式表示，但在口语中，需要通过“听”区分。在听的教学中，教师首先要求学生懂得听的礼仪，即当别人对你说话时要看着对方，认真听，不要心不在焉，也不能随意打断，这不但是正确领悟对方说话含义的方法，更是人际交往中必须有的素质。在语气、语调的听力教学时，教师可通过例句的形式，先让学生有大概区分意识，分别对同一个句子在不同语气下的表达进行列举。然后让学生进行模仿。例如李老师，王老师在上课。（两名老师都在上课）李老师，王老师在上课？（向李老师询问，王老师是不是在上课）李老师，王老师在上课？（向第三方询问，李老师和王老师是不是都在上课。）每种表达方式的说话语气、语调、停顿都存在差异，教师应当在需要注意的地方，在说的时候特意加重语气，让学生充分明确每种表达的差异，最后再由学生模仿。

2.布置关于“听”的实践性作业。

课堂教学的时间毕竟有限，要想提升语言交际能力，很大一部分取决于学生自己。基于此，教师可布置一些关于“听”的作业，例如要求学生借助网络、家长的手机小说软件等方式，听一段新闻事件或童话故事、或由家长讲个故事等，第二天让学生说自己听的故事是什么、讲的内容是什么，以及自己有什么感想等。

三、课堂中提炼，着眼生活化实践

1.结合实际，协力提升。

在交际能力培养的过程中，教师可尽量列举紧扣生活的教学案例，因与生活联系紧密的内容更容易引起学生的共鸣，借助切身实感，增强理解与运用效果。例如在《美丽的小路》教学中，教师可要求学生结合生活实际，以自己经常走的小路作为描述对象，描述周边的景物、这条路的起点与终点，走这条路的目的等。可以是学生每天上下学走的路，也可以是去姥姥家、奶奶家、朋友家走的路。因为学生十分熟悉，往往在讲述的过程中十分流畅、信手拈来，教师在这一过程中稍加纠正，就能帮助学生进行一段思路清晰、流程的口语表达。

2.组织活动，体验情境。

传统应试教育下的填鸭式教学，已经不能实现新课改的教学目标。新课改强调要以学生为主体，且口语教学还应从实践的角度出发进行教学，因此在口语能力培养中教师要打破传统教学模式，让学生参与教学，成为学习的主体。从此角度出发，笔者曾经尝试过一次游戏式活动教学。在《有趣的游戏》的教学中，我将课堂移到室外，首先将学生分成几个小组，然后向学生提出，这节课让学生以组的单位玩自己喜欢的游戏，学生兴高采烈，有踢毽子、打口袋、摸瞎子的等。在学生玩得兴起时，我突然要求学生停止游戏集合。学生十分失望，于是我问大家：“大家是不是想接着玩？”“是！”“那么每组说一下自己玩的是什么，有什么感受，说得好的同学可以接着做游戏。”游戏的诱惑成为激励，学生纷纷用自己现有的词汇，组织出清晰的语言逻辑，对游戏进行描述，生怕说得不清楚、逻辑胡乱，导致不能继续玩。然后笔者先进行示范，再由各组的学生分别描述。其实学生的潜力是无限的，只要经过系统的指导，运用科学的方法提高学生的理解与运用能力，通过有效的激励手段，就必然能够达到显著的教学效果。本次活动式教学起到的是激励作用。

四、结束语

培养学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，应贯穿于整个语文教学，渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，实现“润物细无声”的交际能力锻炼目标。

参考文献：

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