熊世荣+曹智慧

摘要： 所谓“灵动”，即有灵气、生动，形容活泼不呆板，富于变化，构建灵动的政治课堂，要求老师能够巧妙设计每一个教学环节，唤醒学生自主学习的意识，培养学生灵思互动的思维特性，从而使学习成为积极、主动、有意义的活动，使政治课堂成为焕发学生生命活力的灵动殿堂！而导入，作为课堂教学的第一个环节，是教学过程诸环节的引擎，其成效直接映射出学生的学习兴趣和积极性。要想使学生一开始就进入“灵动”的学习状态，政治课作为一门说教性很强的学科，应采用以下几种导入方法：故事导入、情境导入、时政热点导入、影视作品导入、悬念导入等。

关键词： 导入；灵动；政治

政治课作为一门说教性很强的学科，采用以下几种导入方法能最大程度的提高学生的学习兴趣，从而进入“灵动”的学习状态。

一、故事导入

上课伊始，教师先讲一个与教学主题相关的小故事，用于吸引学生吸引力，同时引出本课主题，使学生在饶有兴趣的氛围中进入到课程的学习中。这种方式会使学生感到亲切、可信、容易引起共鸣，从而集中学生的学习注意力，调动学生学习的积极性。故事导入有很多种，这需要教师平常注意搜集，譬如论语中的故事；青年文摘中的故事；历史中的故事都可以引入到我们的政治课堂上来。故事要精不在长，最好是有一定的悬念，正好与新课内容密切相关，这样就能让学生的积极性充分调动起来。

例如，在讲思想政治（人教版）必修4《哲学与生活》第八课第一框"世界是永恒发展的"时，教师可以这样设计导入：有一次，汉武帝到上林苑游玩，看见一棵好树，问东方朔叫什么名字，东方朔随口答道：”叫善哉！”武帝让人记下这棵树。过了几年武帝又问这棵树叫什么名字，東方朔随口答道：“叫瞿所！”武帝有些不高兴地说：“你欺骗我已经很久了。同一棵树，为什么前后名字不一样？”东方朔答辩道：“马，大的时候叫马，小的时候叫驹；鸡，大的时候叫鸡，小的时候叫雏；牛，大的时候叫牛，小的时候叫犊；人，刚生下不久叫孩儿，年纪大了称老人；这棵树以前叫善哉，现在叫瞿所，长少生死，万物成败，难道是固定不变的吗？”武帝心悦诚服地笑了。那么东方朔的论辩说明了什么哲学道理？采用简短而又寓意深刻并富含哲理的故事导入新课，可以提高学生注意力的稳定性和持久性，提高学生对知识的接受能力，也使深奥的哲理变得容易理解。

二、情境导入

情境导入时教师通过设定的情境导入新课的教学方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入的目的在于学生情感的触发，即课的起始时，教师创设某种具体生动的情境，烘托课堂气氛，制造出有利于学生进入特定教学情境的教学气氛，引发他们的思考，更好的理解课文所涉及的内容，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，从而形成"转轴拨弦三两声，未成曲调先有情"之妙。

例如，在讲《思想政治》（人教版）必修1《经济生活》第六课第一框“储蓄存款和商业银行”时，教师可以这样设计导入：同学们，当你们的爷爷奶奶有多余的闲钱时会怎么办呢？对，有的会存入银行，有的会买股票，有的会买基金，……这说明人们的投资意识还是很强的，这节课我们就先来探讨钱为什么会存在银行？银行如何来挣钱的？从而让学生带着疑问自然过度到本节课的学习。

三、时政热点导入

即运用当今国内外时事作为思想政治课教学的教学导入，使政治课教学更紧密地贴近生活、贴近社会，从而培养和提高学生从复杂的社会生活中判断、选择、提炼学科观点的能力；使学生在对事实的亲身感悟中进一步体会马克思主义理论与时俱进的优秀品质，激发学生学习政治理论的热情。

例如：在讲《民主选举：投出理性一票》这节课时， 给学生播放一段刚刚发生的新一届政府领导人选举的视频材料，问学生从材料中能够得出哪些信息？学生回答：国家领导人的选举，等额选举，差额选举。那么什么是等额选举？什么是差额选举？除此之外，还有哪些选举方式？它们各自有什么优缺点？......要想解决这些问题，我们一起来学习本节课的内容。

四、悬念导入

悬念导入是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，在教学中精心构思，巧布悬念。我国古代章回小说中就常在章节结束时用"欲知后事何如，请听下次分解"的设置悬念方式来吸引读者。一堂课好比一篇好的文章，"文似看山不喜平"，悬念是点燃知识之火的"导火线"，悬念的设置有助于吸引学生的注意力。根据学生求知、好奇的特点，教师可以在课堂的第一个环节，针对教学内容，根据学生的兴趣，设置悬念。使学生思维处于一种激活状态，产生非弄清楚不可的求知心理，从而迅速进入学习知识的最佳状态。悬念导入法设计的关键在于设计出"新和奇"的特点，最好是能激起学生的兴奋中枢，当然引而不发，勾起他们主动探索的欲望和动机，提高教学效果。

教学有法，但无定法，贵在得法，高中思想政治课堂导入的方法很多，形式多样。教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，根据不同的课型，结合学生的年龄特点和心理特点，灵活选用导入方法，为打造高效的灵动的思想政治课堂奠定基础。

参考文献：

[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》[M].上海：华东师范大学出版社.2001年

[2]胡田庚.《新理念思想政治（品德）教学论》[M].北京：北京大学出版社2009

[3]范树成，周淑萍，于玲君.《思想品德新旧课程标准比较》[M].北京：人民出版社 2010年

[4]张军.《思想品德课导入艺术之浅见》[J].《新课程》2010.10. 28.

[5]李瑞洁.《关于思想品德课教学中导语艺术的实践探究》[J].《教法新探》2011. 05.

[6]王贵忠.《思想品德课的导课艺术》[J].《教学与管理》2012.01.15.

[7]夏群录.《思品课导入艺术之浅见》[J].《教学艺术》2011.10.

[8]梁国和.思想品德课堂导入策略[J].学术研究，2012，（8）.

[9]许伟清.浅谈思想品德课堂导入艺术[J].教法研究，2012，（3）.

[10]郭海娟.浅谈课堂导入的作用[J].教育科学，2011，（1）.

（作者单位：1河南省平顶山市第二高级中学 467000 2河南省平顶山市叶县任店镇中 467000）