卢丽丽 魏祥东 蒋娇莲 杨 建

湖南农业大学资源环境学院 湖南长沙 410128

自2011年以来的“可汗学院”(Khan Academy)、微课程(Micro Teaching)、大规模的开放式在线课堂(MOOC)以及TED(Technology Entertainment Design)视频风靡全球[1]。之后，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式[2]。许多高校甚至中小学都在积极采取翻转课堂的教学模式来进行教学改革[3]。将翻转课堂这种新的教学模式运用到高校专业课程教学改革中，旨在提高教师教学水平，改善教学质量，创造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力、合作交往能力，使学生掌握更多专业知识。虽然翻转课堂已经基本上避免了传统教学模式带来的弊端，但是在实践过程中还是出现了很多问题[4]。

1 课程性质及教学内容

翻转课堂教学模式虽然能避免传统教学模式的弊端，创造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性，但在课程中运用时，课程性质不同，运用效果也不同。甚至在某些专业课程中，翻转课堂不适用，或运用效果不佳。黄丽华在《国内翻转课堂热潮的几点反思》中提到，需要实践操作的课程不太适合用于开展翻转课堂。另外，需要学习进行参与体验的文本课程，应用翻转课堂不仅达不到更好的教学效果，还有可能会加剧教师的工作负担[3]。在我校安全工程专业开设的专业必修课程中的安全检测技术、工业通风与防尘、化工安全工程、农产品安全与检测技术、环境工程学以及实验类课程等都是操作性较强的课程，很多内容比较抽象，必须配合实际操作或实物，才能使学生理解掌握，短视频解决不了实际问题，因此，翻转课堂不太适合这类课程。……