摘 要：本文对照《义务教育语文课程标准》，将自主学习作为一个重要原则贯穿于教育教学工作的始终，从有关语文素养的“自主阅读”和“自主写作”两方面入手，采取行之有效的方法，促进初中生自主学习能力的提升。

关键词：课程标准；初中生；语文；自主学习

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文学科对初中生来说再熟悉不过了，他们认为语文会读、会背、会写就能应付，学生往往是被动地接受教育，这就是语文学科的特点：入门易学好难。教师在初中教学过程中要付出更多的精力，但收效甚微。因此语文学习过程中要培养学生浓厚的兴趣，培养学生的自主探究精神，变“要我学”为“我要学”，变“被动学习”为“主动学习”，这也符合《义务教育语文课程标准》指出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。让学生在语文学习中既提高了效率又学到了知识，达到学习最优化。本文从我们的日常教学实践入手，从有关语文素养的“自主阅读”和“自主写作”两方面，就课程标准背景下初中生语文自主学习能力的提升，谈一些我们的做法。

一、 将阅读的自主权交给学生

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读自主权这个接力棒，要从教师手上转交到学生手上，让学生自主地、完全地、充分地阅读，让学生驾馭阅读，成为阅读真正的主人，这就走出了学生自主阅读最为重要的一步。

1. 注重手段创新，引领学生与文本对话

常规阅读，学生一般是应付式，为了完成而完成，典型的被动学习，学习积极性不高，阅读在他们心中成了苦差事。对于自主学习而言，则必须要激发学生的阅读兴趣，而此时的阅读兴趣，主要是来源于学生对文本内涵的理解与感悟，来源于阅读后的情感共鸣，来源于阅读的积累和阅读的运用。在学生自主阅读过程中激发出来的阅读兴趣，一经定型形成反作用力，又会作用于学习态度，从而激发学生学习的原动力和内驱力，同时它也贯穿于学习过程的始终，于是语文学习开始了良性循环。教师要开动脑筋，以生为本，为学生创造自主阅读的氛围和条件，运用各种创新手段来激发学生的阅读兴趣，产生阅读期待，从而引领学生与文本对话，使学生乐于探索文本。

2. 注重情感体验，引领学生探究性学习

《义务教育语文课程标准》指出：“学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”开展自主阅读，如果学生的目光只停留在浅显的“读”上面，那只是表象上的自主学习。教师要引领学生往下钻，深入文本，大胆质疑，展开想象，进行探究性学习。每个学生的想象力和理解能力不尽相同，要因人而异，让学生形成独特见解，从自己角度给文本定义。在义务教育语文课程标准背景下，教师应该重新进行角色定位，深刻领会课程标准内涵，在教育教学手段上要有切合性和实施的可操作性，鼓励学生展开思维的翅膀，引领学生从直观的阅读走进理性的阅读。

在教学实践中，我们开展了以调查为主和以小组讨论合作学习为主的探究性学习，主题由教师和学生结合教材共同商讨制定，主题要透彻和明晰，不空泛，便于操作，实施过程中注重学生的情感体验，学生要敢于亮剑，大胆而明晰地阐述自己的见解，及时表述对文本内涵的理解和感悟，通过师生交流、生生交流这一思辨过程，明是非知得失，求同存异，在交流中修正和校正观点达成共识，这才是自主阅读的必走之路和应有之义。

二、 写作是为了让学生更好的自我表达

《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”

写作是语文的半壁江山，墨守成规的初中语文写作教育教学限制了学生创造性思维，学生写作缺少率真和灵性，缺少真情实感，或是生硬地追逐模版套路，或是千篇一律千人一面，或是胡编乱造，或是东拼拼西凑凑、内容假大空。写作就是为了让学生更好的自我表达，因而对于教师而言，杜绝学生假大空的写作，让学生真情流露，写出有个性有特点，写出笔酣墨饱的文字来，自主写作就成了很好的抓手。教师要培养学生写作的自主探究意识和习惯，强化学生主体地位，让学生喜欢上写作，从而提高学生写作水平。

自主写作，要尽可能地发挥学生的主观能动性，让写作成为一种养成教育，尽可能地体现学生的创造力、想象力，深挖学生潜能，尽可能地保证学生个性化发展。在教学实践中，我们采用以学生为主体确定写作题目、鼓励学生自主拟题进行写作的方式来提高学生的写作热情；同时，我们指导学生学会积累和挖掘素材，让学生关心国家大事，关心社会发展，关注时事，生活中处处留意，带着情感去多角度多视角地观察事物，厚积薄发，积累写作的素材，我们也提醒学生在自主阅读中，养成读书动笔习惯，养成整理素材习惯，挖掘教材中的素材，为己所用；在自主写作的过程中，我们提倡师生互动，生生互动，采用师生共同评价的方式，组织学生参与作文的批改，学生之间相互评价，在评价中分享和交流写作心得体会，从而有效提高了写作能力。

总之，初中语文教师要在日常教育教学工作中，对照《义务教育语文课程标准》，将自主学习作为一个重要原则贯穿于始终，因材施教，让学生成为语文学习的主人。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

作者简介：孟驰，江苏省扬州市，江都区国际学校初中部。endprint