武丹

摘 要：学业水平测试是衡量学生高中学习情况的重要指标，本文以内蒙古地区政治学科教学实际为例，对高中政治教师如何使学业水平测试服从和服务于政治学科素养的培育提出以下建议：知识系统化是建立素养的基石;真题课例化是培养素养的抓手;时政剖析力是锻造素养的关键;价值观引领是发展素养的关键。

关键词：学业水平测试;高中政治;核心素养

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）11B-0122-03

要想让核心素养成为教育的核心，就有必要让核心素养成为考试的核心，这一方面是对出题人的考验，另一方面，也对我们广大教师更新教育理念、调整教学策略提出了新的要求。

就高中政治学科而言，由于并非每位学生都会将政治科目作为高考必考科目，学业水平考试就成为考核普通高中学生是否达到课程标准要求的主要手段、衡量核心素养的主要标尺，其结果也是高等学校招生选拔的主要参考依据之一。在高考改革的今天，学业水平考试在培养合格高中生的过程中发挥着重要的作用。但是在实际教学过程中，师生对学业水平考试并没有给予足够的重视，究其原因有二：其一，试题难易适当，题量适中，坚持正常学习的学生皆可通过。因此，学校更倾向于安排集中的课时，帮助学生进行考前突击，以提高通过率。其二，学业水平考试的成绩采用等级制评定，不记录原始成绩，和高考的联系不够紧密，因此，学生也抱着通过即可的态度去应对。如何在有限的时间内，让所有高中生，特别是高考没有选择思想政治科目的同学能够充分感受政治学科的魅力，培育和渗透“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”的学科核心素养，这是值得每一位政治老师思考的问题。

本文将以内蒙古地区为例，通过实践研究，对高中政治教师如何使学业水平测试服从和服务于核心素养的培育提出可行性建议。

一、知識系统化是建立素养的基石

江苏省高级教师王锦飞在《中国教师》杂志中谈到，“从知识与素养的关系而言，知识是素养的基础，离开了知识教学，素养培育就成了无源之水，无本之木”。学业水平考试的命题以新课程方案和各科课程标准的基本要求为依据，着重考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的理解、掌握与运用。实践证明，系统化的知识不仅有助于学生的理解和应试，更有利于科学思维习惯的培养。高中政治学科的学习应遵循思维规律，按照“整体知识建构——细节补充优化——重难点、易混易错”的顺序进行梳理。这也是马克思主义哲学“系统优化”的观点。

在准备学业水平测试的过程中，尤其是进入复习的最后阶段，教师应引导学生根据课本建立起系统的知识脉络。例如，必修一《经济生活》围绕“生产、分配、交换、消费”的关系展开，必修二《政治生活》从“国家、公民、政府、政党”等角度入手，必修三《文化生活》按照“从文化的普遍性到中华文化特殊性”的逻辑分析，必修四《生活与哲学》理解马克思主义哲学的基本架构是辩证唯物主义（唯物论、认识论、辩证法）和历史唯物主义（人类社会发展基本规律，人民群众的观点，价值理论）。在整体架构的基础上，通过大量的练习进行细节的补充，在有限的时间内帮助每位学生形成自己对政治学科的理解，不仅有助于学生感受学科魅力，掌握考试规律，而且在此过程中锻炼了学生归纳与演绎的思维能力，为核心素养的培育奠定了牢固的基石。

二、真题课例化是培育素养的抓手

通过研究内蒙古自治区历年学业水平测试的真题，笔者发现，其中不乏精彩的案例，如果将其转化为课堂素材，既有利于激发学生的兴趣，也有利于锻炼学生分析和解决问题的能力。

例如：2015年内蒙古自治区政治学业水平测试第31题以2008年北京奥运会开幕式为背景，让学生探究文化创新的途径，笔者将该案例进行进一步加工，用视频、新闻稿充分再现出奥运的盛况，引导学生推出文化创新的基本途径有继承传统、推陈出新、面向世界、博采众长以及立足群众等方面。然后再举一反三，启发学生思考，国家层面的G20杭州峰会，博鳌亚洲论坛等中国舞台世界活动，地区层面内蒙古自治区成立70周年庆祝活动，呼和浩特市创建文明城市的活动，某一行业领域如国产电影的崛起，还有贴近学生生活的学校成人礼活动，都是怎样实现文化创新的。精彩的真题点燃了课堂思考的火炬。一位学生还精辟地总结道，这就是“认识从实践中来到实践中去”的哲理。教学相长，与有荣焉。

三、时政剖析力是锻造素养的关键

时政热点分析政治学业水平测试的一个重要考察方向。为了锻炼学生分析问题和解决问题的能力，笔者利用每节政治课开始前的十分钟，安排班级同学以小组为单位做一个公共问题、时政的播报。从高一到高三以来，同学们先后关注过“聂树斌案”“罗尔事件”“魏则西事件”“英国脱欧阵营为何能胜？”“美国大选究竟是直接选举还是间接选举”“朴槿惠弹劾案说明权力必然会导致腐败吗？”“共享单车运行除了商业模式还需要什么”“‘中国诗词大会火了背后的原因”“高考改革带给我们的机遇和挑战”“中共十九大释放了哪些新的改革信号”“中美贸易摩擦中我国的态度体现出什么外交政策”等国内外公共问题。每组同学在播报后班级同学、老师可以向其提问，为其打分，形成交流、讨论，俨然一个理性思考的政治课堂。

笔者在讲到必修二公民的政治权利与义务的时候，正是震惊全国的“辱母杀人案”判决之时，笔者的学生在时政演讲时专门就这个问题展开了讨论。法律与人情之间，事实与舆论之间，我们如何做出选择和判断？法律存在的意义是什么，是否应该出于道德的理解予以这个青年人以宽宥？如果是这样，那被他刺死的两位青年是否真的罪该致死？《人民日报》评论说：“法律的社会功能是什么？可以说，法律不仅关乎规则，还关乎规则背后的价值诉求，关乎回应人心所向，塑造伦理人情。”的确，杀人者于欢的行为不仅仅是一个法律上的行为，更是一个伦理行为。法院的判决要尊重事实，更要经得起伦理的检视。今天我们在追求的公民权利的时候，不仅仅是追求生存权、发展权，更是追求生存的尊严和发展的价值。设身处地地想，我们同情于欢，但同时，我们也应当意识到维权的途径和方法。毕竟，权利的行使应当以义务的履行为前提，要想让个体的尊严得到真正的尊重，首先自己的行为必须在法律的范围之内。于欢及其母亲借高利贷不还本身就是不合理的，在意识到会有危险的时候也没有及时的用法律武器捍卫自己的权利，直到事发造成无可挽回的后果。

这个案件给我们的中学生上了一堂非常生动的公民课。转型期中的中国法治建设，还面临许多的矛盾和困境。但是今天的我们能够通过多方的报道还原事情的真相，能够公开地进行討论，并且能够推动案情产生新的进展，已经是巨大的进步。正如网友评论反腐电视剧《人民的名义》，“虽然它让我们看到了很多官场的黑暗现实，但是能看到这个现象本身就是光明。”的确，我们要相信，变革的力量正在发生，而我们能做的并不是等待或是祈祷，而是不断行动，默默地积蓄力量，然后将它汇聚成一股强大的正能量影响我们的学生。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”政治课堂的教学一方面是帮助学生理解国家的制度设计，另一方面也有为其解读现实问题的责任。在现实问题的解读中，师生平等，思想自由，对于公共事务参与的热情呼之欲出，更能激发起辩证的思考。正是在思考的过程中，才能教会学生坚持真理，把握规律，实事求是，了解国家大事，增强政治认同，培育自己的“科学精神”。

四、价值观引领是发展素养的方向

优秀的学业水平测试题目会渗透正确的价值观导向，教师要做的是在题目讲解的过程中，充分挖掘其中的内涵，引导学生做出正确的价值选择和价值判断。

例如：2016年内蒙古学业水平测试第5题谈到，毕业生就业问题，从“龙门”不愿再回到“农门”的观念束缚着毕业生基层就业的脚步，这就启示我们的学生要树立就业平等观，这就是一种价值选择和判断。在讲解这个问题的时候可以结合当前我国各个省市采取优惠政策，吸引人才的时政材料，帮助学生认识到知识就是力量，以及树立报效祖国，建设家乡的理想信念。

身教大于言传，学生会从老师的一言一行中感受到老师的价值导向。要想让我们的青少年获得真正的公民意识，培养起他们的“政治认同、科学精神、法治意识、社会参与”的核心素养，作为中学政治教师的我们，就应当自己首先由衷地热爱国家，将理性的热爱渗透到生活和工作当中，成为自然而然的表达。同时，应以教材为依托，以课堂为平台，以时政为素材，以试题为方向，以社会为舞台，真正带领我们的青年学子们了解这个国家，了解我们的社会，当自己的权利受到侵犯的时候敢于抗争，当目睹不公的时候敢于替他人发声，当国家需要的时候，毫不犹豫地全力以赴，救其人民于危难之中。愿你我携手，为建立一个更加美好的公民社会，赴汤蹈火，不负此生。

俞可平院长在2016年北京大学政府管理学院毕业典礼指出，“‘中华人民共和国是我们伟大祖国的国号，‘公民是我们最崇高的身份。这样一个民主制的国家的基本原则就是“人民当家做主”。因此，作为中国的公民，既有权利，也有责任。“公民最大的权利，就是参与国家的公共管理;公民最重要的责任，就是促进社会的公共利益。‘天下为公，报国为怀，这是对每一个毕业生的期待。” 这同样也是我们每一位高中政治老师的期待。希望通过这些举措，能帮助学生树立正确的价值选择和判断，从而在应试中形成和提高自己的核心素养。

参考文献：

王锦飞.如何利用考试培养学生的核心素养[J]，中国教师，2018，（5）.