摘 要：有幸聆听过特级教师管建刚的“‘指向写作的阅读教学”讲座，结合“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”的理论，更清晰意识到阅读教学最终目的是为了写作，而学生学习课文，无非是经历一场写作的指导，借助文本语言的载体，打造一条通往写作的道路。

关键词：语言表达；写作方法；构段方式

特级教师管建刚提出“语文教师必须关注课文‘怎么说，侧重课文的言语形式”。这其实和新课标强调的“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言”，是一致的。此背景下，教师应关注学生语言的训练，注重对教材中语言训练点的挖掘，在表情达意，凸显语言文字的理解、揣摩、积累与运用。这是阅读教学的重头戏，也是进行阅读训练要关注的事，透过文字提炼一种写作的技能，提升“文字内功”。为此，笔者借助苏教版国标本五年级上册第五单元的一篇写景状物的文章《黄山奇松》来谈谈，如何让学生通过体会语言、积累文字再到运用文字，最后在文本的引领下，修炼写作技巧。

一、 尝试：揣摩语言表达，抒发阅读感悟

著名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”阅读教学中的语言训练要依靠感悟，而不是零敲碎打的体会，这是阅读心理活动和实践活动的体现。教学过程中，教师必须明确学生是感悟的主体，保证学生用心从文字所负载的内容，渗透的情感中，领悟其独特的表达方法和技巧。……