摘要：就当今教育环境发展大趋势来说，整体致力于提高课堂学生的主导作用，以此来提高学生学习的积极性和主动性。因而，问题教学法在高中化学课堂的引入毫不意外地顺应了这一大潮流，借用将教材知识以问题化引入的方式来激发学生的探索欲，进而提高学习效率。本文主要谈及的便是问题教学法在高中化学教学中的应用策略及应用原则，以此来阐述问题教学法其运用妙处。

关键词：问题教学；应用策略：应用原则；高中化学

高中化学相对初中的知识奠基来说，不仅概念更加抽象，进度快，反应程式复杂，而且内涵深、范围广。伴随着年龄的增长，化学教育也相应的提高了其对学生能力的有意识培养。定性分析已经不是教学全部，更有定量分析，比起以往的形象思维，更侧重抽象思维，还有以抽象思维上建立的化学概念，引导学生更加全面的培养化学思维能力。因而，问题教学法的引用，是为更好地顺应这一趋势，带领学生更好的适应初中向高中的过渡以及新的化学知识技能的学习。

一、 问题教学法的概念

问题教学法，顾名思义就是将教材上要求学生摄入的知识点以问题的形式进行教学引导，形式范围自行决定，目的在于激发学生的求知欲后在教师的引导下自行探索解答，由此萌发出学生的动机和动力，“无心插柳柳成荫”，看似不经意间养成自主学习的习惯，并在实践中不断自行优化升级学习方法，强化自身学习能力的一种方法。

二、 问题教学法的应用原则

（一） 适时原则

在以学生为课堂主体的教学方式中，教师把握教学时机是一大重要参与部分。古语有言：“不愤不启，不悱不发。”意思是教师教授知识不能一味地以自己的要求和能力来要求学生，而是要根据学生的学习进度，在学生遇难的时候，雪中送炭及时解疑。同时，教师还要把握教学的逻辑性和时机性，引入问题的难易程度，知识点输入的早晚等。由此来看，教师在教学时，想要事半功倍，掌握“度”十分重要。

（二） 因人循序原则

不同学生学习能力、知识的接受能力往往不同，这在以往教学课堂中一度是教育工作者众所周知但心有余而力不足的一块教学盲点，而问题教学法则相对来说关注到了这一部分。这就要求教师在启发思维时不可“一视同仁”，在教学过程中讲究看到学生的个性表现，接受能力差异，便于更好地让学生接受知识，使课堂教学与因材施教紧密结合是问题教学法重点追求的。除此之外，讲究循序是我们要求教师教学的另一大点，一般教授学生的思维教学步骤基本是从简单到复杂，从一般到个别，注意遵循学生的认识规律能够在总体上事半功倍，最大可能节省学习时间，提高学习效率讲究“序”而进行，提倡教学进程的逻辑性来实现高效性。然而不可否认的是，对于一些相对特殊的孩子来说，追求突破性也不是不可以，突破常规反而可能引导部分学生打破思维限制，更好地拓展自身的知识广度。

（三） 注重反馈强化原则

“听其言，观其行”是学生活跃性课堂上教师要积极注意的，通过学生课堂表现或者课后作业来试图接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。主要步骤基本为三个阶段：第一，“眼观六路，耳听八方”。教师在有限的课堂时间里分配好学生的活动范围及学习部分，并在此过程中发挥自己教学上“雷达”感知收集学生反馈出的成果。第二，得知到成果后，做出相应的教学判断。除此之外，便需要针对此强化学生的优秀思维能力，调动课堂氛围。第三，对于不同学生的表现反馈，恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；而对于相对欠缺或者错误的行为表现，及时调整指正。

三、 问题教学法的应用策略

（一） 情境创设

创设问题情境，主要针对于课堂教材知识的引入，化学是一门实践性较强的工具应用类学科。因而，为了激活学生思维，适当的以生活切身实际的问题开头，通过疑问、矛盾、问题来调动学生的求知欲，激发起对答案的思考力以及对现实的联想试探。在不同优秀工作者的总结之后，其方法也各有所异。一是提出一个带有化学元素可解决的实际问题，通过质疑问难，让学生探索求知。如简单的生活问题之：在偏远山区常见粗脖子病、呆小病，常见的治疗方式为食物疗法，或者医生会建议食碘盐、海带。上述病患者的病因是人体缺一种元素是什么，治疗原理又是什么。二用演示法，运用ppt或直接现实运用化学器材等演示一个化学成果，使学生直观看到精彩的现象后去探究其缘由；如运用NH3、HCl、HBr、HI等极易溶于水的气体均做喷泉实验。三用故错法，故意制造出可笑的问题或者看似正确的逻辑思维让学生嬉笑之中产生疑惑进而去求知，如剧烈运动后，感觉全身酸痛，这是因为肌肉中增加了乳酸。这种乳酸和酸奶中的乳酸菌一样的等等。

（二） “布白”艺术

为了防止学生按照课本知识亦步亦趋，教师在课堂上运用“布白”模式也是一大重点。主要指在教学过程中要留下反思的空白，不仅指课堂时间为学生吸收反应的适当让位，还有知识上为学生留有余白，充分给予学生想象填补空白的过程，追求启发思维的艺术效果。这是因为当学生学习上过于“实”，稍不注意便会陷入课本条条框框而难以逃脱，追求速度而对知识囫囵吞枣，不能完全消化导致后续运用时生搬硬套。为了预防这种现象出现，课堂上就要安排好教学时间分配，化实为虚，如同诗中讲究的“无声胜有声”，在静默中自行体会知识内容悠远的意境。

如.由离子是否共存延伸出的：（1）是否有沉淀生成、气体放出；（2）是否有弱电解质生成；（3）是否发生氧化还原反应；（4）是否生成络离子[Fe（SCN）2、Fe（SCN）3、Ag（NH3）+、[Cu（NH3）4]2+ 等]；（5）是否发生双水解等。

（三） 适度“双主体”

提倡学生的主动性但不代表教师的课堂脱离。问题教学法注重的是在坚持调动学生主动参与课堂的主题下，教师要相应的提供指导、辅助作用。在此过程中教师的职责看似辅助功能为主，但实际课堂中，引导的作用往往更为重要。因此，逻辑上的以学生主导课堂，实则是“双主体”运行，这就要求教师要明确自身的责任，尽可能指导学生更好地进行学习，但又不抢占课堂。

四、 结语

问题教学法在教学活动中以“问题”为线索，以创设情境为教学开始，以激发学生求知欲为途径，以实现学生高效学习为目的，通过有原则有策略的课堂组织，构建实践与理论的连接桥梁，促进学生创造性思维的发展。

作者簡介：官勋，四川省内江市第二中学。endprint