陈燕华��

摘要：生物学概念是构建生物科学体系架构的基石，也是学生学习、理解、掌握生物知识的核心任务。深入理解生物科学，形成基本的生物观念是提高学生科学素养的一个重要方面；也是形成基本的生物观念，发展学生思维能力的前提。

关键词：重要概念；实验教学；科学素养

新课标提出，生物学重要概念处于学科的中心位置，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。理解和把握好重要概念，对理解和掌握章节乃至单元知识体系有着重要的作用。在生物学重要概念传递的教学中往往要运用多种教学方法和手段，才能达成教学目标。因此，如何将重要概念教学落到实处，是实现教学目标的关键所在。

本文以苏科版七年级生物《水中的藻类植物》为例，探讨重要概念在实验课中的有效教学策略。

一、 诗词导入，引出重要概念

师：我们来共同欣赏一首优美的古诗。（播放《忆江南》）

师：诗词中有一句“春来江水绿如蓝”，大家大胆猜测一下：江水为何如此之绿？

生（大胆猜测）：岸边的苔藓植物留到江水中；河边柳树的倒影；水中的植物……

教师通过引入学生所熟知的语文诗词，带领学生在感悟诗词意境美的同时，注意将生物学知识运用其中，其中的一句“春来江水绿如蓝”，引发学生积极的思考和探讨，自然而然引出了主题。

二、 观察比较，构建重要概念

师：藻类植物是一个很大的类群，约3万种。同学们知道哪些藻类？

生：举例。（之前学过的，生活中见到的）

师：请观赏这些图片。（衣藻、小球藻、水绵、海带、紫菜、鹿角菜等）

师：老师这里还有一些藻类植物的标本大家传看一下。（分发标本）

师：通过刚才的了解我们知道，绝大多数藻类生活的环境是？

生：水中。

师：少数藻类生活在陆地上的阴湿处，如发菜。根据水中含盐量的不同藻类可以分为？

生：淡水藻和海藻。

师：从结构上来分（比如衣藻和水绵），又可以分为？

生：单细胞藻类和多细胞藻类。

师：下面我们就来观察一下多细胞的海藻——海带。两个同学为一组，每组同学的桌肚子里都有一棵海带。大家拿出来观察一下，参阅P81信息库回答以下问题。

师：1. 海带呈什么颜色？能否进行光合作用？2. 海带可以分为几部分？分别是什么？3. 海带是否有真正的根、茎、叶？

生：阅读信息库内容回答相关问题。

师：海带为什么呈褐色，它含有哪些色素？

生：叶绿素和藻黄素。

师：提示学生，购买海带时颜色过于鲜绿的要慎买，有不法分子常用工业酒精和色素炮制干海带冒充新鲜海带销售。

生：说出海带的结构（根状物、叶状体、柄等）。

师：再观察紫菜，请同学说出紫菜的颜色及结构。

生：紫色，也无根茎、叶、的分化。

师：通过观察我们初步發现藻类植物个体没有根、茎、叶等器官的分化，是比较低等的一类植物。

通过观察不同的藻类植物，学生比较发现藻类植物没有根、茎、叶等器官的分化，终生生活在水中，初步建立起藻类植物的特征这一重要概念。

三、 实验探究，领悟重要概念

师：观察多细胞淡水藻——水绵，从细胞层次深入了解藻类。

师：水绵是一种绿色丝状的植物，当天气较暖的时候在水池或水沟里就可以看到。

师：我们看到水绵呈绿色。用手摸摸看有什么感觉！

生：亲自体验并描述。

师：本次实验的目的是观察水绵的细胞结构，需要制作临时装片并用显微镜观察。

生：实验探究并且列表填写水绵的结构特征。

学生通过实验观察，认识了水绵的结构，教师通过表格的形式再次将水绵的生活习性和结构特征列出，既锻炼了学生的实验探究能力，又进一步巩固了藻类的基本特征这一重要概念。

四、 动手画图，强化重要概念

实验画图是探究实验的一项基本技能，也是新课标中对“科学探究”一级主题的要求。通过绘制水绵细胞的结构，学生既能巩固前面所学的“植物细胞的结构”及“叶绿体的功能”等重要概念，又能进一步理解“藻类植物结构简单，属于低等植物”等基本概念，同时更进一步锻炼了学生的实验探究技能。

五、 实践运用，延伸重要概念

师：藻类植物与我们有什么关系呢？

生：联系生活，如海带中含丰富的碘可防治大脖子病，从海带中提取的甘露醇可制成药物治疗脑水肿，还能利尿。石花菜中提取的琼脂可于食品加工，我们吃的八宝粥、银耳燕窝中就有，用作增稠剂时在果冻中也含有。

师：藻类植物越多越好么？（呈现赤潮、水华图片）比较它们有什么共同点和不同点？请大家阅读背景资料回答。

生：观看图片。

师：近几年赤潮为什么会频频发生呢？它会带来哪些危害呢？请大家通过视频来了解一下。

生：结合信息库回答。

通过阅读、观看视频等，学生进一步了解了藻类植物与人类的关系，将理论应用到实践，学生拓宽了视野，又对藻类植物有了更深刻的认识，基本概念进一步延伸，这也是生物课堂教学的根本所在。

六、 课堂小结，归纳重要概念

师：列出概念图。

师生共同小结：藻类植物的基本特征（从生活环境、形态结构、繁殖方式三个方面总结）。

学生总结：本节课学到了什么。

教师用概念图列出本节课的重要概念，并且和学生一起归纳小结，能让学生再次加深印象，并且在头脑中形成知识框架，进一步落到了实处，实现了本节课的教学目标。

参考文献：

[1] 中华人民共和国义务教育生物学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（1）：32-33.

[2] 曹发君.初中生物学重要概念传递的教学例谈[J].生物学教学，2014（3）：12-13.

作者简介：陈燕华，江苏省泰州市渔行实验学校。endprint