张恒+何世伟

摘要：针对职业院校现代学徒制课程开发与实践中存在的问题，本文提出了一种教学工厂运行模式下的现代学徒制课程开发思路：依托校内教学工厂，校企双方在教学内容设计、教学团队、教学过程实施等多个方面实现资源共享，并以“典型零件数控车削加工”课程为例，具体介绍了课程的开发过程及实施效果。

关键词：教学工厂；现代学徒制；课程建设

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）12C-0076-04

自从2014年教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》出台以来，全国各地职业院校就围绕现代学徒制人才培养开展了改革和探索，在产教融合、校企合作育人机制等方面形成了丰富的成果。而在现代学徒制的实践过程中，校企双方如何开展联合培养是首要解决的问题，而课程体系构建、课程的开发以及实施是解决这一问题的关键。[1]

目前，很多职业院校在校企合作过程中仍然存在着不少问题，例如：学生实习过程松散，人才培养质量和企业岗位标准脱节，学生参与积极性不高，等等。[2]而且，不少现代学徒制的课程盲目照搬国外现有教材，未结合地方产业特点，脱离当地企业岗位需求、技能培养针对性不强。因此，本文在分析现代学徒制课程建设中所碰到的问题基础上，结合学校数控专业与企业的合作情况，提出了教学工厂模式下现代学徒制课程建设研究。

一、现代学徒制课程建设中存在的主要问题

（一）课程内容与实际生产相脱节

当前，许多职业院校都开展了基于工作过程的课程教学改革，进行了理实一体化教学，取得了一定成效。但很多学校在开展技能实践的过程中，学生技能训练的工件并不是实际生产的产品，练习工件与产品之间存在着较大差异。学生即便完成了技能训练，但接触实际工程的机会太少，并没有形成一个很好的产品质量控制理念，缺乏实际生产中所必须具备的工程意识。[3]现代学徒制模式下的教学项目一般是基于“企业岗位的真实案例”，而非满足一般教学要求的项目。同时，教学项目也应该根据学校设施设备特点做相应的调整。

（二）课程团队缺乏企业人员的有效参与

为进一步提高学生技术技能水平，各学校均想方设法聘请企业工程技术人员参与课程教学，但依然存在问题：一方面，有些企业师傅往往动手能力较强，而专业理论、教学基本功、表达能力不足，与学生沟通效果不佳，使得一些技能操作要点难以让学生理解；另一方面，由于企业生产运行与学校组织教学的节拍不匹配，加上企业人员对学校的设施设备、教学要求等不熟悉，直接影响教学效果。

二、教学工厂运行模式分析

“教学工厂”是将学校教学、企业生产二元合一的一种适合现代学徒制的人才培养模式。通过将工厂环境引入学校，在学校内建立设备完善、环境逼真、岗位对接的真实企业，通过坚持“产教融合、合作共赢、制度管理”三项原则，在校内可以较好地实现学徒制人才培养过程中的专业理论、技能实践、职业素养等方面的教学目标，最终达到培养学生的实践能力、提高学生综合素质的目的。

（一）坚持产教融合，将生产产品转化为教学项目

以江苏省常熟中等专业学校为例，通过与地方企业的深度合作，目前学校教学工厂与常熟市长城轴承有限公司、大陆汽车系统（常熟）有限公司等地方规模性装备制造企业形成了稳定的合作关系，积累了不少来自一线的加工图纸，为现代学徒制课程的开发提供了有利条件，我们从中选择一些典型产品将其转化为教学项目，并融入质量检验标准和生产操作规范等岗位能力作为考核要素，逐步充实到實际教学中，建立既有生产性又具有教学功能的“企业课堂”，将企业的工作岗位转换为适合学生学习的“学习性”岗位，以满足项目课程的教学要求，实现课程的教学目标。[4]真正做到教学与实际生产的紧密对接。

（二）坚持合作共赢，校企双方职责共担

立足学校和教学工厂双主体育人这个前提，实现学校教师和企业师傅 “双师互动”，明确学徒的企业员工和学生双重身份，明确学校和企业相关人员职责，突破师生之间纯粹的教与学的关系，在实训基地和教学工厂二元融合的场景下，实现项目制作或产品生产与实践教学相统一，体现团队合作，职责共担。

（三）坚持制度管理，建立教学运行与质量监控体系

由于教学工厂与学校处于同一区域空间，因此在制定现代学徒制人才培养方案和教学过程的组织中更具有可操作性，有利于协调教学与生产之间的关系。学校可以根据现有的教学条件制定教学实施性方案，校企共同建立教学运行与质量监控体系，根据教学需要，合理安排学徒岗位和工作任务，提高教学运行与质量管理。

三、数控专业现代学徒制课程体系研究

由于产业的重组升级和岗位群的变化，现代学徒制培养的学徒岗位也存在着一定“迁移性”。因此，课程体系的构建不能简单的以某个岗位能力需求为依据，而应该尽可能符合整个行业通用的专业技术标准，课程内容应尽量体现“范围宽”而非“技术深”。[5]根据数控技术应用专业人才培养标准，数控专业现代学徒制的专业课程体系大致可以分为3个模块（见图1）：通用技能模块、岗位专项技能模块、职业素养模块。

通用技能模块面向专业基础工作岗位，主要设置机械制造工艺基础、手工技术生产零部件、普通机床生产零部件等课程，岗位专项技能模块面向岗位群（数控车削加工、数控铣削加工、机电设备维修工、电加工）设置对应技能训练课程，职业素养模块重在提升学生劳动素养和安全规范意识，主要设置工作场所健康与安全、工作场所礼仪与规范等课程。教学活动场所采用实训基地与教学工厂相结合的形式进行设计，真正体现产教结合、工学结合。

四、课程的构建思路

以《典型零件数控车削加工》课程为例，教学工厂与常熟长城轴承有限公司双方教学团队提出了以企业主打产品—“轴承圈”作为教学案例，双方从典型任务分析、工作任务确定、课程标准制定、课业设计、教学实验等方面开展合作（见表1），进行面向数控加工岗位的现代学徒培养。endprint

《典型零件数控车削加工》将典型产品生命周期的各个关键阶段作为研究对象，形成了产品工程图设计、生产工艺分析、产品加工及检测、产品装配与包装、产品数据管理5个项目（见图2），按照教学工厂生产运行模式，基于“轴承圈”生产工作过程开展项目教学。工作任务的具体实施由企业导师进行现场指导，并将数字化教学工厂理念引入加工过程，实现信息化、数据流的传送，产品评价指标按照企业产品的质量指标进行。

五、课程实施效果

（一）教学项目生产化，有助于增强学生工程实践能力

在教学工厂与实训基地融为一体的生产环境下，一方面，企业生产技术人员和学校专业教师更方便的进行交流合作，促进课程教学质量的提升；另一方面，通过现代学徒制的课程教学实施，学生在真实的生产环境中接受企业导师的技术传授，学习内容更实用且符合岗位规范标准，改变传统数控专业技训课程中单一零件的加工模式，将典型产品的完整生产制造流程移植到课程教学中，学生在参与学习活动的过程中能有很好的获得感和成就感，积极性也调动了起来，工程实践能力和综合问题的处理能力也相应得到了提高。

（二）帮助专业教师明晰教学研究方向，有助于提升教师“双师”素质

通过课程的建设与实施，教师的专业教学研究方向也随着企业岗位标准和规范要求重新进行调整，教师的人才培养观念、教学组织方式、教学模式等方面都发生了变化。参与课程建设与教学的教师，以生产性实训作为教学案例，积极参加各类教学大赛，获得省级一、二等奖。

（三）“产教融合、产学一体”，有助于提高学生技术技能水平

采用教学工厂与实训基地相结合的课程运行模式，将企业生产车间与学习课堂“合二为一”，勾勒出了一个“产、学、练、赛”生产性实训基地情景，校企教学团队在培养学生技术技能、获得工程经验的同时，更重要的是将岗位安全职责、职业素养等人文类教育潜移默化的渗透到课程教学中，使学生的综合能力得到提高。近年来，学生在各类省级技能大赛中屡获佳绩。

六、体会与思考

教学工厂运行模式下实施现代学徒制人才培养，学徒制课程的建设和实施具有明确的针对性，由于教学与生产的场所相对集中，在教学过程中，教师和企业技术人员的沟通也较为便利，学生能更直观的感受到真实生产的氛围，有助于学徒制课程的教学组织和评价。但面对行业通用技术和岗位专项技能的培养问题，由于教学工厂产品的单一，教学项目设计难以做到面面俱到，只能选取典型产品进行项目转化，具有一定局限性，还要继续加强与规模型以上企业合作关系，拓展教学工厂育人功能，对接企业岗位群，优化生产性实践课程内容。

参考文献：

[1]常丽平，安宏宇，等.现代学徒制下项目课程的开发与实践[J].张家口职业技术学院学报，2015（1）.

[2]孙佳鹏，石伟平.现代学徒制：破解职业教育校企合作难题的良药[J].中国职业教育，2014（27）.

[3]丁度坤.基于“校中厂”的现代学徒制探索[J].职教论坛，2014（18）.

[4]周文根.项目课程理论与开发技术研究[J].中国职业教育，2014（15）.

[5]陈秀虎，刘元江，等.现代学徒制专业课程体系構建的探索与实践[J].中国职业教育，2015（21）.

责任编辑：陈向阳

Construction and Practice of Modern Apprenticeship Course in the Field of Teaching Factories

ZHANG Heng & HE Shi-wei

（Jiangsu Changshu Secondary Vocational School， Changshu 215500， Jiangsu Province）

Abstract： Aiming at the problems in the development and practice of modern apprenticeship in vocational colleges， this paper proposes a development idea of modern apprenticeship course with the teaching factory running mode， which relies on the in-campus teaching factories to realize the sharing of resources in many aspects such as teaching contents design， teaching faculty and implementation in the teaching process between the school and the enterprise. It introduces the curriculum development process and implementation effects with an example of “CNC turning of typical parts”.

Key words： teaching factory； modern apprenticeship； curriculum constructionendprint