王勇��

摘要：运用对比策略，是加强读写结合的一种有效的途径。教学中，引导学生和原文对比，对不同的描写进行对比，对不同的文体、文题进行对比，能够有效激发学生对课文立意、构思等表达技巧的领悟，提高学生写作的能力。

关键词：对比；原文；描写；文体；文题

当下，学生作文水平的薄弱是不争的事实，错字连篇、空话套话，不知如何开头、结尾，不知如何选材、立意，是普遍的现象。为什么会这样呢？我想一方面是语言表达的确有难度，另一方面是否也说明我们的阅读教学存在问题。就目前的阅读课堂来看，重视内容的感悟，轻视表达的训练，或者表达的训练走过场，造成阅读教学和作文教学的割裂。要想扭转这种现状，就必须在阅读教学中加强对学生进行习作的指导。教学中，可以运用对比的策略，让学生在比较中明白文章的写作技巧。

一、 在和原文對比中领悟立意

课文在进入教材时，都是经过编者精心选编的，很多课文经过多次的修改，和原文有了一定的改变，这样做一是为了语言表达的需要，二是为了契合学生的年龄特点。教师在备课的时候，就要关注到这一点，研读编者编排的用意、原文的阅读价值。只有这样，才能在课堂中引导学生作好比较。

比如《月光启蒙》一文，课文在选编的时候，去掉了原文的结尾。这是为什么呢？教学时，教师就可以把原文的结尾出示出来，引导学生通过阅读比较思考：原文的结尾作者想表达的是什么？编者去掉这个结尾出于怎样的考虑？你认为哪种结尾好？学生通过思考比较对两种结尾各自的妙处进行了理性的思辨，原文以及课文的不同立意，就在对比中清晰起来。

再如《珍珠鸟》一文，文章结尾一句也和原文不同，原文用的是描述的语气，而编者把这段话改为了反问的语气，同时对部分词语进行了改动。作者做了哪些改动？你认为做大的变动目的是什么？为什么要把陈述句变为反问句？这样的比较对学生领悟课文的表达立意，影响是深远的。

二、 在不同描写的对比中学习构思

不同的文章在对某种事物的描写上，会存在相似之处，就是同一篇文章，有时也会存在对同一事物的不同描写。这些描写，除了体现作者语言表达的能力之外，还隐含着作者对于整篇文章的构思。如果我们在教学中能够抓住这些相似或者不同的描写，在对比中让学生加以思考，就会让学生加深对课文的理解，领悟课文在构思方面的巧妙，为自己的习作表达奠定基础。

比如，课文《三顾茅庐》和《少年王冕》都是叙事写人的文章，按照常理，这样的文章是不需要进行景物描写的，可是两篇文章同样加入了一段景物描写。这种表达方法，值得品味。在教学《少年王冕》时，就要和《三顾茅庐》进行比较，先出示两段描写，体会描写在语言上的特色，品词析句，朗读感悟；然后引导学生思考：写人的文章中为什么要进行景色描写？这两段描写表达的作用一样吗？有哪些相似的地方？又有哪些不同的地方？如此比较，既是对以前课文的复习巩固，也是通过比较，让学生领悟不同的描写在作者行文构思方面的妙处，可谓一举多得。

三、 在不同文体对比中体会语言

每个文体都有自己的语言特点，这种特定的表达方式，让文章的叙述丰富多彩。如果没有这样的文体特点，如果写作不顺应这样的规律，文章也将不成为文章了，一切都会混沌不清。同样，阅读课文也要琢磨文体的语言表达特点，既需要进行同类的比较，也需要进行不同文体的比较。

《狼和鹿》与《放飞蜻蜓》是同一单元的两篇课文，从主题上来看，它们有相似的地方，就是爱护动物，保护环境。但是它们又是不同的文体。教学中，就可以引导学生进行比较：同样是表现爱护环境、保护动物这一主题，两篇课文在语言表达以及写作方法上，有什么不同之处？学生通过比较就可以发现：《狼和鹿》就是以一种普通的叙述方式来表达的，在叙述的过程中以前后对比的方式，布局全文。而《放飞蜻蜓》采取的是叙事的方式，通过人物的对话来写的。

其他一些相似的文体都可以进行比较，比如，寓言可以和童话进行比较；诗歌可以和散文进行比较，说理文可以和记叙文进行比较等等，从而为写好不同的文体做好铺垫。

四、 在不同的课题对比中学习拟题

从学生的作文中我们可以发现这样的现象：作文题目要么大而空，要么普通没有新意。我们不禁要问，学生拟题的能力怎么这么弱？原因何在？我想与我们阅读课堂还是有很大关系的。我们在阅读教学中有没有引导学生品析文题的好与坏？有没有教给学生拟一个好的题目的技巧？如果这些都没有做到，学生拟不出好的题目，也在情理之中了。

比如教学《“你必须把这条鱼放掉！”》，在揭示课题的时候，就可以引导学生进行拟题方面的训练：读了这个题目，你有什么发现吗？这个题目有什么不同之处？你认为作者用这个题目好不好？学生通过一系列问题的引导，对文题的表达效果有了很深的感悟。这时再追问：还有哪些文章的题目和这个题目是类似的？你用过这样的题目吗？在比较中进一步加深学生的感悟。

还有《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》等课文，在学完后可以让学生进行比较：这几篇课文的题目，你认为怎么样？如果让你拟题，你会拟个什么样的题目？学生在横向的比较中，就会对作者拟题的妙处有所领悟，从而增强了自己拟题的能力。

还有，同样是写人的文章，有的直接用人物名字做题目，比如《詹天佑》、《钱学森》等，有的却不是，如《鞋匠的儿子》、《军神》等，这是为什么呢？没有比较就没有鉴别，在比较中，拟题的学问就会深深触动学生的思维，让学生学有所得。

运用对比，相同的、不同的事物以及作者的表达方式，语言的特点都会一览无余，学生得到的是作文能力的飞跃和提升。

作者简介：王勇，江苏省新沂市阿湖镇墩新小学。endprint