贾维

摘 要：本文以2016年10月高考“读后续写”为例，从基于综合视野的角度，对如何正确建构“读后续写”文本进行研究、探讨。为了更好的开展“读后续写”的教学活动，教师在进行“读后续写”教学时，要引导、帮助学生正确建构“读后续写”的文本材料，为产出集“内容、思维和语言”于一体的完整篇章而努力。

关键词：综合视野；读后续写；文本建构

一、 综合视野理论指导下的“读后续写”文本处理

在英语阅读教学中，不论从何种角度来解读文本，始终是一个高度综合的过程，即要有综合视野。 高中英语阅读课堂首先要关注文本信息的加工，语言是承载信息的核心载体，而这个过程能有效地促进思维能力的提升。简言之，高中英语阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在评判和想象中提升思维水平（葛炳芳 2013）。英语阅读教学综合视野的理论，以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程（葛炳芳 2015）。在高中阅读教学中“内容、语言和思维”这三个维度始终贯穿于阅读的始终，自然地也体现在高考新题型“读后续写”的过程中。 本文结合了在 2016年浙江省高中英語高考新题型“读后续写”为例，分别从“读后续写”的内容、思维、语言三个角度即在综合视野的角度下来谈谈“读后续写”的建构问题，希望能更好的开展“读后续写”的教学活动。

“读后续写”对浙江师生，乃至全国中学师生来说，是前所未有的新题型。教育部考试中心专家评价说，“读后续写题是在世界范围内首次应用于大规模的利害考试（刘庆思 2016）”。一石激起千层浪，“读后续写”新题型仿佛一颗石子，投放在新一轮英语高考改革中，冲击着高中英语阅读与写作教学。“读后续写”要求学生在阅读篇章材料之后对未完成的部分进行续写，它注重将语言输入与输出、模仿与创造相结合，既考查学生的阅读能力，又考查学生的写作能力。学生若想续写一篇与篇章内容一致，语言连贯的作文，必须充分地读懂文本材料并了解作者的写作意图。由此可见，“读后续写”考查学生阅读能力、理解能力的同时，也考查学生的思维和语言能力，高考新题型适用于不同水平的学生，也避免了抄袭现象。

高考新题型“读后续写”这样一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力，所以在“读后续写”教学中，引导学生阅读文本材料、解构好文本材料是基础，在综合视野下的“读后续写”关注三个实质性问题： （1）正确解读“读后续写”的文本材料；（2）合理重构“读后续写”的内容；（3）产出完整的“读后续写”篇章。（葛炳芳 2015）对于“读后续写”教学而言，虽然教学材料是不确定的，但教师仍然可以引导学生从这些叙述类或夹叙夹议类的文本中理清文章脉络，确定“续写”方向。 综合视野下的“读后续写”要求教师要引导学生如何从固定的篇章材料中发掘续写内容、重组思维模式、产出高质量的续写文章来着手。笔者试图基于该理论，结合2016年10月份英语选考“读后续写”材料，谈谈“读后续写”的文本建构。

二、 读后续写文本解构例谈

2016 年10 月份浙江秋季高考结束了，英语高考新题型“读后续写”终于露出了庐山真面目，其形式如下：

阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。

One weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest. Unfortunately， on the way an unpleasant subject came up and they started to quarrel. By the time they reached the lake， Jane was so angry that she said to Tom， “Im going to find a better spot for us to camp” and walked away.

With no path to follow， Jane just walked on for quite a long time. After she had climbed to a high place， she turned around， hoping to see the lake. To her surprise， she saw nothing but forest and， far beyond， a snowcapped mountain top. She suddenly realized that she was lost.

“Tom！” she cried. “Help！”

No reply. If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom. Jane kept moving， but the farther she walked， the more confused she became. As night was beginning to fall， Jane was so tired that she had to stop for the night. Lying awake in the dark， Jane wanted very much to be with Tom and her family. She wanted to hold him and tell him how much she loved him.

Jane rose at the break of day， hungry and thirsty. She could hear water trickling（滴落） somewhere at a distance. Quickly she followed the sound to a stream. To her great joy， she also saw some berry bushes. She drank and ate a few berries. Never in her life had she tasted anything better. Feeling stronger now， Jane began to walk along the stream and hope it would lead her to the lake.endprint

As she picked her way carefully along the stream， Jane heard a helicopter. Is that for me？ Unfortunately， the trees made it impossible for people to see her from above. A few minutes later， another helicopter flew overhead. Jane took off her yellow blouse， thinking that she should go to an open area and flag them if they came back again.

注意：

1. 所續写短文的词数应为150左右；

2. 应使用5个以上短文中标有下划线的关键词；

3. 续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；

4. 续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。

Paragraph 1.

But no more helicopter came and it was getting dark again. Jane

Paragraph 2.

It was daybreak when Jane woke up.

由样题可以明显的看出与以往的高考英语命题作文不同，“读后续写”要求学生首先要读懂已有的文本信息，除了要能读懂字面含义外，还需要理清文章的脉络和关系。因此，想要更好地续写短文，学生要了解故事材料的发展进程、前因后果、地理位置变化、人物特征和情感等因素，所以解构“读后续写”材料时要注意以下两点：

1. 正确解构文本材料，了解故事主线

通过阅读“续写”文本，可以引导学生把本篇“读后续写”的脉络线索整理如下：

2. 根据关键词，激活续写词汇

本篇“读后续写”材料给出了下列关键词：Jane， Tom， lake， walk， climb， at a distance， to her great joy， helicopter， yellow blouse，并要求学生使用5个以上标有下划线的关键词来续写短文，教师可以引导学生可以根据上面的关键词以及故事主线来激活头脑中的词汇线索。如：

有关“环境”的词汇：forest， stream， rock， berry， valley， steep， cave， lake， waterfall etc.

有关“困难”的词汇：hunger， starve， thirsty， injure， broken， blood， panic， shelter， survive（survival）， suffer， cold， severe etc.

有关“活动”的词汇： walk， climb， fall， crawl， taste， attempt， struggle to ones feet， make ones way to， pick up etc.

有关“情绪”的词汇：to ones great joy， break down etc.

有关“救援”的词汇：rescue team， doctor， search for， spot etc.

有关“意志品质”的词汇：calm， courage， will etc.

三、 读后续写重构

教师在引导学生正确解构“读后续写”材料后，还要引导学生顺着文章的思路，根据线索，发挥想象，对其后的情节进行合理预测，对文章进行“续写”重构并落实到文字上，根据给出的5个提示词最终完成一篇完整的读后续写作文。在此综合视野的基础上，学生才能够正确的发挥出自己的创造思维能力，续写出一篇内容丰富、语言准确、思维连贯的文章。以下面的一篇2016年10月高考“读后续写”篇章例文：

Paragraph 1.

But no more helicopter came and it was getting dark again. Jane had to find a shelter for another cold night.She missed Tom so much that she erased her inner panic.If only he had been keeping her company.“Tom must have called the police for those helicopters.Surely，he will make every possible effort to rescue me.Tomorrow，to wait for the helicopter，I will try to find an open area，where I can swing my yellow blouse and guide them.” Jane thought to herself.Until midnight，she fell asleep.

Paragraph 2.

It was daybreak when Jane woke up. After eating some berries，she walked along the stream，hoping to find a proper place to guide the helicopter.Fortunately，at a distance lay quite a huge stone.She dashed there and waited.To her great joy，the helicopter turned up again.The nearer it got，the more she flagged her blouse.The helicopter didnt miss her this time.It gradually landed on the rock.Off jumped Tom，who ran towards her.They firmly hugged together，tears in eyes.endprint

不难看出，上面的例文有内容，也体现了考生缜密的思维能力，更把自己的语言综合运用能力体现得淋漓尽致，因此教师在引导学生进行“读后续写”重构时要注意以下两点，才能够产出一篇集内容、思维和语言于一体的完美篇章：

1. 预测好发展线索，保证情节的连贯性

“读后续写”的阅读篇章多以故事类记叙文或夹叙夹议类文章为主，所选的篇章都有清晰的故事线索。续写包括两段，并且已给出每段的开头语，要求学生根据所给的情节建构线索完整且连贯的语篇。因此，与以往的高考应用文写作不同，“读后续写”还注重考查学生的情节衔接能力。这就要求学生必须解构好文本材料，了解篇章的整体框架，以此为基础来分析、预测故事的发展情节，并保障其连贯性。续写时要求其逻辑性要强，能做到环环相扣，句与句之间的衔接自然顺畅。教师引导学生采用发散性思维来“读后续写”不仅可以帮助学生增加续写字数，还可以使续写内容更加丰富饱满。

2. 组织好过渡语言，保证语篇的连贯性

高考英语作文除了要求语法正确、表达准确、卷面整洁外，还强调篇章语言的“连贯性”和“复杂性”。高考英语作文高分档要求运用丰富的词汇和语法结构，有较强的语言运用能力，还要有效地使用语句间的连接成分使文章结构紧凑。语篇的“连贯性”在语言表达中起著非常重要的作用，它要求段落中句与句之间、全文段落与段落之间的组织与安排要以一种明晰的、合乎逻辑的顺序进行，做到条理清楚、层次分明。如果篇章表述顺序混乱、前言不搭后语会使文章让人觉得 “缺乏可读性”。因此，在“读后续写”中要注重语篇“连贯性”的巧妙衔接，如：巧用过渡词语，理顺句子逻辑关系；使用平行结构，增强语感节奏和顺畅度；灵活运用代词，避免成分冗余等写作技巧。

四、 结束语

由此可见，基于综合视野下的“读后续写”文本建构处理方式为“读后续写”的教学指引了方向，且具有可操作性。教师在引导学生建构“读后续写”文本篇章的过程中，可针对不同的信息点，正确、合理地对“读后续写”文本进行解构与重构，以帮助学生深入浅出地理解文本，最终产出集“内容、思维和语言”于一体的完美篇章。

参考文献：

[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版，2015.

[2]旷群，戚业国.高考改革与英语工具性回归[J].现代大学教育，2015，（6）.

[3]刘庆思.关于一年两考高考英语阅读试卷中读后续写的研究[J].中小学外语教学，2016，（1）.

[4]李静.主位推进模式与英语作文的连贯性[J].基础英语教育，2008，（4）：35-38.

[5]马静.主位推进、语义衔接与英语写作的连贯 性[J].外语教学，2001，5（5）：45-50.

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[7]王初明.读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012，（5）.

[8]Halliday， M.A.K.1994.An Introduction to Functional Grammar[M].London：Edward Arnold.

[9]维克多英语深度解读2016 年10月浙江高考英语读后续写http：∥www.sanwen.net/mp/ewqfaif.html.endprint