贾维

摘 要：本文以2016年10月高考“读后续写”为例，从基于综合视野的角度，对如何正确建构“读后续写”文本进行研究、探讨。为了更好的开展“读后续写”的教学活动，教师在进行“读后续写”教学时，要引导、帮助学生正确建构“读后续写”的文本材料，为产出集“内容、思维和语言”于一体的完整篇章而努力。

关键词：综合视野；读后续写；文本建构

一、 综合视野理论指导下的“读后续写”文本处理

在英语阅读教学中，不论从何种角度来解读文本，始终是一个高度综合的过程，即要有综合视野。 高中英语阅读课堂首先要关注文本信息的加工，语言是承载信息的核心载体，而这个过程能有效地促进思维能力的提升。简言之，高中英语阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在评判和想象中提升思维水平（葛炳芳 2013）。英语阅读教学综合视野的理论，以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程（葛炳芳 2015）。在高中阅读教学中“内容、语言和思维”这三个维度始终贯穿于阅读的始终，自然地也体现在高考新题型“读后续写”的过程中。 本文结合了在 2016年浙江省高中英語高考新题型“读后续写”为例，分别从“读后续写”的内容、思维、语言三个角度即在综合视野的角度下来谈谈“读后续写”的建构问题，希望能更好的开展“读后续写”的教学活动。

“读后续写”对浙江师生，乃至全国中学师生来说，是前所未有的新题型。……